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　　摘要：金融类高校应用文写是一门处于学校边缘的学科，在一学期的教学中，既要提高应用文写作教学质量，同时要达到培养学生写作能力的目的。大学应用文写作课堂首先要有专业性，视野要广阔，力求给学生更多的启示和思考的余地;大学应用文写作课教师应该形成自己独特的讲课风格，课堂要有个性且符合学科特点;大学应用文写作课堂教学要有现场感，要能带给学生现场教学的魅力;大学应用文写作的课堂教学要能够寻找到学科的趣味和内在美。

　　关键词：应用文写作;课堂教学;反思

　　作为一名在金融类高校从事应用文写作多年教学的教师，教学中一直在思考如何将这门处于学校边缘化的学科在开设仅仅一学期的教学中，既能提高应用文写作教学质量同时又能受到学生重视，从而达到培养学生写作能力的目的。经过教学实践，大学应用文写作课堂首先要有专业性，视野要广阔，力求给学生更多的启示和思考的余地;大学应用文写作课教师应该形成自己独特的讲课风格，课堂要力求体现教师独特个性的讲课风格且符合学科特点;大学应用文写作课堂教学要有现场感，要能带给学生现场教学的魅力;大学应用文写作的课堂教学要能够寻找到学科的趣味和内在美。*后，大学应用文写作教师应以教学为主，在讲台上收获幸福感。

　　一、大学应用文写作课堂要有专业性，力求给学生更多的启示和思考余地

　　在开设仅仅一学期的应用文写作教学中，在教学计划的安排上，选取和金融院校学生专业密切相关的文种进行学习，党政公文、财经文书、科技文书、日用文书、事务文书这五大类，每一类文种的例文也选择金融行业的优秀范文，这样保证了应用文写作课堂教学紧密结合金融院校学生专业的特点。课堂教学中，教师的视野要广阔，建议授课教师利用学院提供的社会实践机会，每三年有一学期或一年亲自去金融行业比如证券公司、银行、保险公司等进行社会实践，亲自感受行业工作中应用文的使用和处理情况，从行业人员处了解对大学生应用文写作能力的具体要求，并收集*新行业应用文例文，从授课教师这做到理论与实践相结合。同时授课教师还可利用学院提供的访学机会，每三年有一学期或一年去开设此课程的高校听同行授课，和同行们做相关科研，以此来拓宽教师的视野，从而在应用文写作教学中给学生更多的启示和思考的余地。

　　二、大学应用文写作课教师应该形成自己独特的讲课风格，要力求体现教师的讲课风格

　　在金融类高校从事应用文写作教学的教师，教学中应一直思考如何将这门处于学校边缘化的学科，在学生心中树立起和专业课一样重要的地位,这确实需要应用文写作教师付出巨大的努力才能实现。应用文写作课教师应该形成自己独特的讲课风格，课堂要力求体现教师独特个性的讲课风格且符合学科特点。教学中，可以发挥教师汉语言文学专业的优势，将古今中外优秀作家作品和作家创作经历与应用文文种写作巧妙结合，将理论性较强的应用文写作教学力求讲的生动丰富，旁征博引，惟妙惟肖,从而激起学生的兴趣和创作的源泉，让学生自然而然的喜欢这门课程。例如，讲到毕业论文如何选题和收集素材时，给同学们举蒲松龄写《聊斋志异》的例子。据说，有一年夏天，蒲松龄坐在屋里写书，写着写着写不下去了，扔了一地草纸，他放下笔来到院子里，看到来往的路人，忽然想到：“一人肚里一条计，三人肚里一本戏”，我何不向大家学习呢?于是，他典当了自己的破旧衣服，换来了苇席、绿豆。每天在十字路口的大树下，铺上苇席，煮上绿豆水，请来往路人免费解渴，歇脚。蒲松龄请歇脚的人给他讲个新颖、奇特的故事,就这样他的创作源泉源源不断①。激励学生做毕业论文也要学习蒲松龄，精心选题、收集资料。作为文学专业出身的应用文写作课教师，讲课时的语言都应时刻体现出美感，在充满激情的讲授中感染学生，引起学生的共鸣。我们的写作教师可以将曾经读过和研究过的古典、现当代、外国文学中的精华得体地融入到应用文写作教学中。

　　三、大学应用文写作课堂教学要有现场感，要带给学生现场教学的魅力

　　近几年来，教师教学任务压力不大，这样也就使每位教师有更多时间研究课程教学。经过业余时间充分的备课、查找资料、研究教法、从而达到课堂教学的满意效果。近几年在课堂教学中，由于每年教学时数不多，每次上课都觉得轻松愉快，讲课还没有尽兴时就下课了，感觉自己就像是在表演，每次课都精神饱满，在应用文写作课堂教学的这种现场感，也自然能带给学生现场教学的魅力，感染他们，从而产生师生情感上的共鸣，这也是每位老师追求的一种理想的教学状态。

　　四、大学应用文写作的课堂教学要寻找学科的趣味和内在美

　　众所周知大学应用文写作课是一门理论性较强的学科，这更需要教师们花费大量时间和精力仔细琢磨，其实只要教师用心钻研就会发掘这门学科的趣味和内在美。例如，在讲合同定义时，先给学生举了个例子：相传，有一个生性吝啬的财主，在给儿子请私塾先生时，讲明了提供微薄的膳食供给。当时，应聘的教书先生心想，财主家这么有钱微薄膳食也肯定不会差，一口答应了，双方就写下了一张没有标点符号的合同：“无鸡鸭亦可无鱼肉亦可青菜一碟足矣”，财主根据自己的想法理解为“无鸡鸭亦可，无鱼肉亦可，青菜一碟足矣”，双方签了字。谁知，吃**餐时，教书先生就叫起来，“怎么都是素菜，没有荤菜?我们不是说好了‘无鸡，鸭亦可;无鱼，肉亦可;青菜一碟，足矣’的吗?”结果弄的财主哭笑不得②。举出这个有趣的例子，轻松的让学生给合同下个定义，理解了合同的特点。大学应用文写作这门课程，能培养学生的写作能力，无论在学生学习、生活还是未来工作中，都会使用到这些实用的应用文，对于学生来说学好它非常重要。这也是这门学科体现出来的内在美。作为教师就要让学生体会到这种实用性。无论选学的文种还是课上例文的展示、课堂实训，都结合学生的生活实际和从业岗位来设计，使学生耳濡目染，重视培养自己的写作能力。

　　五、大学应用文写作教师应以教学为主，在讲台上收获幸福感

　　作为以大学应用文写作教学为主的教师，在课上调动起学生学习的兴趣，让学生在教师充满激情的讲授中提高写作能力，那么教师在讲台上肯定会收获幸福感。在这种幸福感中，老师达到了满意的教学状态，学生收获了知识，这是教学的*高境界，也是大学应用文写作教师追求的教学境界。这种幸福感肯定需要教师对这门学科教学的热爱，这里离不开教师对这门学科的钻研，教学教法的更新，对教学对象的了解和沟通。面对学生需要教师耐心的引导，教无定法，也需要教师与时俱进，不断更新知识和教法，才能在应用文写作教学的讲台上收获幸福感。

　　参考文献：

　　[1]胡颖华.应用文写作的非语言语境探究---关于应用文写作课堂教学的思考[J].秘书,2011,(3):21-23.

　　作者：刘晓娟 李明欣 单位： 哈尔滨金融学院 西交利物浦大学

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