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　　应用文是现代职场工作中人们解决问题、处理信息中不可或缺的一种实用性很强的文体。从对企事业单位和行政单位应用文使用情况调查来看，经常涉及的应用文种类达三十多种，具有使用范围广、种类多的特点。应用文写作已经成为当今职场上必备的职业能力之一。为适应这一需求，中等职业教育国家规划语文教材(高教版)，每个模块都安排了若干个应用文写作内容。包括通知、计划等十几种应用文。目的在于加强学生服务社会、胜任职业工作的本领。但在实际教学中，应用文教学一直采用“讲”为主“写”为辅的教学形式，学生缺乏实践，写作能力不容乐观，很难适应职业岗位对于应用文写作能力要求。如何改变教学现状，提升学生应用文的写作能力呢?笔者认为，应用文教学要以职场活动为依据，瞄准职场能力需求，重视实践性写作活动，从学习内容、学习过程，拓展实践三个方面促使教学变革，提升学生应用文的写作能力。

　　一、学习内容项目化

　　瞄准职场需要，根据应用文使用工作过程和应用场景，重新组合学习内容。

　　(一)学习内容项目化重组思路

　　首先分析学生在社会生活和工作中使用应用文的情境及相关行业对应用文写作能力要求。其次，依照学生职业生活内涵逻辑线对语文教材中学习资源进行分类重构，根据这些应用文在生活和职业场景里使用情况整合五大类基本写作项目，每一个写作项目里又基于事情场景分为若干个学习情境和写作任务。

　　(二)制定达成的能力目标

　　职业教育从人的全面发展出发，培养学生不仅具有胜任某一岗位的技术技能，而且具备适应职业变迁和社会关系的通用能力一一方法和社会能力。即核心素养强调的关键能力和必备品格。应用文学习既要培育学生的写作技能，也要让学生具有处理信息的方法和社会交往的职业素养等综合能力(达成目标见表1)。

　　二、学习过程行动化构建行动为主的课堂模式，促进应用文与职场生活的融通。

　　(一)依据行动导向教学理论改革课堂教学模式

　　依据行动导向教学理论，职业能力必须通过行动来学习。[2]应用文写作是一种语用能力，只有通过“做”，才能获得对应用文写作技能的“知”。传统的讲授范式，重视了知识的完整教授，却疏忽了学生学和做的体验，难以将知识转化为写作能力。必须由“讲授—领悟”课堂转向“行动—建构”式课堂，采用项目教学法、任务驱动法和工作场景模拟法等多种方法，以学生在社会中面临的真实问题和真实工作生活场景设计项目化学习任务，把实际工作生活中使用的应用文标准和需求变成学习目标和学习行动，让学生在“工作过程”中获得知识，在“行动”中掌握应用文知识和技能，获得职业生活中所要求的专业、方法和社会能力。

　　(二)采用多种行动为主的教学方法，体验真实写作过程

　　1.依据现实生活设计学习任务，在任务完成中学习写作。**，以现实生活的真实任务作为课堂“抓手”，让学生围绕任务解决去自主探求知识和有关学习资源，并在与同伴的协商讨论中获得认知的深入，体验写作过程，从而将实用文的写作知识和技能同化到自己的能力系统里。例如，设计任务:班级准备召开防控疫情的主题班会，请写一份活动策划书。教师上传学习资源，包括完成任务所需的知识、写作格式及要求、示例范文等。组织学生自主探究有关实用文的有关常识，研究应用范例。充分调动学生独立学习与互助探讨的积极性。第二，学生在学习查阅资料的基础上，讨论写作提纲框架，指导学生从活动目的、活动主题、活动步骤、活动所需物品等几个方面拟定写作提纲。第三，学生按照自己提纲初步写作并分享写作成果，老师与学生共同检查、反馈和评价。学生在完成任务的实践中学会了策略书的写作。2.依据职业场景设计场景模拟，在角色体验中学习写作。场景模拟是让学生在仿真的工作场景里体验写作过程，从而掌握应用文写作技能的行动教学方法。例如，把招聘启事和求职简历组合一起学习，设计一个招聘和应聘场景。学生两个人一组，一个扮演招聘者，一个扮演应聘者。**步，学生根据本专业招聘人才的条件写出招聘启事和求职简历。第二步，按照发布招聘启事—投递简历—应聘面试的模拟招聘应聘的场景进行。通过角色扮演，给学生创设职场写作环境，调动学生动手动脑动口的主动性，促进学生对招聘启事和求职简历写作技能的建构。3.融通职业生活设计综合学习项目，在项目实施中学习写作。设计综合实践项目，营造职业工作场景氛围，有利于知识技能的掌握。可以根据学生的现实生活、专业背景、未来的工作场景对任务进行综合工作交际情境化设计，给学生制造强烈的代入感。如在电子商务专业班围绕“调研写作项目”设计“产品发布推介会”综合写作活动。首先，让学生抽签分组，为本组介绍的产品写说明书和广告词。其次，各小组上台推介产品，介绍产品的性能特点，并以广告的方式推介产品。再次，小组互评，评价说明书，广告词写作情况。*后教师总结。这种有强烈代入感的综合写作活动，让学生有跃跃欲试的冲动，点燃了他们的学习热情。总之，要围绕“学会”这个目的设计问题情境，构建整合式实践写作活动，推动学生去学习去探索，在一定的交际语境中完成写作任务，逐渐提升职业胜任力。

　　(三)三维评价，提升学生获得感

　　三维评价包括两个方面：一是评价主体由教师、小组、自我三方面组成。二是评价内容由专业、方法和社会三方面综合能力构成。专业能力指实用文知识掌握和写作能力，方法能力指资讯、分析、判断及解决问题能力，社会能力指合作与沟通、交流与探索能力。注重多元评价和过程评价，提升学生的学习获得感。

　　三、写作实践生活化

　　(一)拓宽课内学习、专业活动、校内外活动写作实践平台

　　应用文写作作为一种与职业生活联系紧密的写作能力,应该“强化其实践性和职业性,以促进学以致用、用以促学、学用相长”。可由课内到课外，寻找学生生活中类似的职业场景，结合学生所学专业和学校开展的各种活动，挖掘写作素材，为学生提供多种现实生活的应用语境和写作平台，构建知识与生活有效链接的写作通道，提高学生写作体验的质量，习得应用文写作能力。

　　(二)应用文融入阅读教学的跨文体变形写作

　　语文课堂教学中根据文本内容结合学生所学专业设计应用文写作练习。如学习《飞向太空的航程》，引导学生写作“厉害了我的国—航天事业发展介绍”说明文，学生在课文的基础上改写，学会了说明事物的方法，也为祖国科技发展而自豪;又如学习《离太阳*近的树》，让学生思考关于环境保护的问题，写作“保护高原红柳倡议书”等。

　　(三)应用文融入各专业教学和竞赛活动跨专业写作

　　语文教师要联合各学科专业老师打通实用文与各专业学习融通的写作渠道，为学生提供多角度的写作实践机会。如计算机专业素质能力大赛中的电脑应用文写作，就可以与专业老师联合指导学生练习所比赛的应用文。德育课程中的《职业生涯规划》课，可以结合学生各专业要求，指导学生进行职业生涯规划写作。总之，要整合各专业的学习实践作为应用文写作的素材，设计出富有创意的写作语境，让学生把专业的学习与应用文写作结合起来，增强学生写作的兴趣，在实践中提升应用文的写作能力。

　　(四)应用文融入校内外生活、社团活动的场景写作

　　校园内外实践生活是学生语文能力与素养提升的重要载体，学生也必须在真实的社会生活应用情境中构建关于应用文写作体例的认知系统。如“国旗下发言”，请接受任务的班级每一个学生都写一篇演讲稿，可以锤炼学生写演讲稿的本领;班会时，请求学生轮番做会场记录员，写一份会议纪要或编写一份班会简报;制定课外社团活动方案，写实习总结等。只有在校园内外生活交往的真实语境中进行实践写作，学生的应用文写作能力才能获得飞跃提升。

　　四、小结

　　应用文写作作为一种工作职场需求的书面表达能力，是人们在社会生活和工作事务中经常使用的写作“大”技能。为使学生能够适应未来的职业生活，必须将应用文教学与未来职业生活对接，结合学生生活和职场需求设计应用文写作任务，在生活实践中提升应用文写作能力，增强胜任职场工作的能力。

　　作者：高明珠

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