【摘要】目的：探究基于“线上线下”混合式教学改革对于学生教学效果与授课满意度的影响。方法：选择2017年1月至2019年12月在我学院临床医学专业学习的本科学生100例作为本次研究的对象，按照教学方法的不同分为传统教学组与混合教学组，两组各分配50例。为传统教学组本科学生选择传统教学模式，为混合教学组本科学生选择“线上线下”混合式教学模式。两组学生均进行为期90d的授课，授课完成后进行统一考核，比较两组本科学生临床实践成绩与理论专业成绩，并统计两组医学生对于本次授课的满意度与教学质量评测情况。结果：为期90d的授课结束后，混合教学组临床实践成绩与理论专业成绩菌明显高于传统教学组，组间差异明显(P<0.05);而在授课方式满意度与教学质量评测方面，混合教学组数据明显优于传统教学组，组间差异明显(P<0.05)。结论：相对于传统的教学方式而言，基于“线上线下”混合式教学能够有效提升学生的自主学习能力，满足学生的学习自我成就感，提升了教学的满意度与教学质量的进步。

　　【关键词】“线上线下”混合式教学;传统教学方式;授课方式满意度

　　随着社会生产力的进步与医学技术的蓬勃发展，对于医学领域的要求越来越高，对于临床医学的操作能力也有一定的高标准要求[1]。这就对于临床医学的教学有了更高的要求，质量高的课程教学是学生掌握专业理论知识与操作知识的基础，以往的传统教学模式往往以集中授课为主，由高年资的导师进行知识点讲解，对于学生而言教学模式较为单一，知识学习起来既没有针对性也相对枯燥无味，从而导致知识的教导不到位或者学生兴趣低下的情况[2]。针对于这一现状，我院特选择2017年1月～2019年12月在我学院临床医学专业学习的本科学生100例作为本次研究的对象，探究基于“线上线下”混合式教学改革对于学生教学效果与授课满意度的影响，现报告如下。

　　1资料与方法

　　1.1一般资料选择2017年1月～2019年12月在我学院临床医学专业学习的本科学生100例作为本次研究的对象，按照教学方法的不同分为传统教学组与混合教学组，两组各分配50例。传统教学组中男女各25例，年龄*小者18岁，年龄*大者22岁，中位年龄(19.56±2.4)岁;混合教学组中男女各25例，年龄*小者18岁，年龄*大者22岁，中位年龄(20.2±2.5)岁，所有学生均对于本次研究知情，两组医学生的指导老师均为同一人，两组的课程设置也相同。1.2方法传统教学组50例学生均选择传统教学方法，采用传统的多媒体教学，带教老师采用多媒体设备对临床医学的相关知识与病种进行理论知识的讲解，主要是通过播放教学视频，讲解临床医学的历史、临床医学知识点和相关检查基础结果的诊断，相应的基础治疗方式采取等[3]。混合教学组50例学生则采用“线上线下”混合式教学模式，具体教学方法如下：如下：①提前进行预习性线上资源推送学习，在网络平台上将本阶段需要授课的内容大纲进行公布，并将教学所使用的教材内容进行上传(如PPT、视频等)，并提出预习问题，让学生带着问题进行预习性学习。随后可将一些拔高性习题与或者学习外链等进行发布，使得学生能够进行一定的自主学习与有针对性的学习，同时依靠网络平台对于学生的视频观看时长与参与预习活动情况进行监督，保证其学习时间[4]。同时在课前可以通过将课堂内容总结至APP内，让学生自行自主学习并积极展开交流，并对于学生的问题积极予以答复等;②在授课时要对于授课内容进行一定的精简，并以引导性教学为主采用课前测验的方式对于患者的掌握度进行测试，并调整课堂教学的重心[5]。随后将知识点中的重难点与具体案例进行实践操作，引导学生进行实际案例自主演练并成立内部小组进行讨论与互评，*后由导师进行统一评价与解答，课程结束时，布置一定的课后作业，让学生将本次教学中出现的问题制作一份PPT，在下次教学中进行再讨论，做到以学生情况为主导的针对性教学，并就前沿话题与拓展性知识进行结合，课后将视频资源统一发送至网络平台，供学生自行观看，对于学生的理论知识与临床医学重点进行反复性强化，鼓励其自主学习;③在课后开展一系列的教学活动与课后任务的布置，对于课堂教学的知识点进行深化印象，让学生自行组成小组后将学习资料进行发放，就不同小组学生出现的问题进行针对性教学并让其上网找寻相关病例资料与前沿文献，再就文献与病例资料进行针对性讲解，加深其知识点的掌握。1.3观察指标见习课程结束后，带教老师进行出题测试，主要分为临床实践知识和理论专业成绩知识两方面进行对比，两门考试满分均为100分，分数越高学生的知识学习掌握情况越好;并在测试结束后，对于学生进行授课方式满意度与教学质量的问卷调查，满意度调查问卷中≥80分为满意，其余为不满意，总满意度=满意例数/组例数×100%;教学质量则采取百分制，满分为100分，分数越高学生的教学满意度越高。1.4统计学分析使用SPSS20.0软件做统计学结果分析。

　　2结果

　　2.1对比两组学生的教学效果为期90d的授课结束后，混合教学组临床实践成绩与理论专业成绩菌明显高于传统教学组，组间差异明显(P<0.05);而在授课方式满意度与教学质量评测方面，混合教学组数据明显优于传统教学组，组间差异明显(P<0.05)，见表1、2

　　3讨论

　　线上线下混合式教学是一种新型的教学方式，在进行此类教学前需要有钱对于课程资源进行相关的整理，并做好相应的教学计划于导学案，从而保障混合式教学的顺利开展。在实际教学的过程中也要在互联网平台上做好与学生之间的交流与讨论，从而形成一种良好的双向沟通关系，促进总体教学质量与学生学习积极性的提升。相对于传统的教学方式而言，基于“线上线下”混合式教学能够有效提升学生的自主学习能力，满足学生的学习自我成就感，同时发挥了数字化教学的优势所在，基于网络课堂模式为学生的个性化协作学习教学方式较为灵活多变，更加有利于学生的学习质量与学习效率的提升，同时也提升了教学的满意度与教学质量的进步。

　　参考文献

　　[1]梅虹霞,胡明品,黄葱葱,等.线上线下混合式教学方法在临床麻醉学教学中的应用研究[J].中华医学教育杂志,2019,39(11):843-846.

　　[2]吴昊,娄爽,张华忠,等.线上线下混合式“金课”的构建与探索[J].南京医科大学学报(社会科学版),2017,19(4):210-211.

　　[3]王娜.高职院校线上线下“混合式”教学模式探究[J].现代职业教育,2017,(11):210-211.

　　[4]程向阳,梁启胜,杨小淮,等.基于建设医学“金课”理念下麻醉学教学模式设计的研究[J].蚌埠医学院学报,2019,44(7):952-953.

　　[5]周如玉,游婧,陆晓庆,等.新型SPOC混合式互动教学模式在口腔临床医学实验课的应用初探[J].高校医学教学研究:电子版,2019,9(3):40-46.

　　作者：张磊 单位：江苏省盱眙县人民医院消化内科

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