曜文编译致力为大家分享更多更好的高质量论文，供大家学习参考。同时大家也欢迎大家通过转载的方式进行分享，让更多的人能够观看学习，从中获得经验和灵感，小编将为大家提供*新论文资讯。

　　[摘要]小学科学是一门基础性、实践性、综合性课程，它的课程性质决定了小学科学教学要生活化。科学教学生活化主要体现在教学情境生活化、教学过程生活化和科学作业生活化。科学源于生活而又用于生活，科学教学从生活出发，让学生在生活中体验，在体验中构建科学知识体系，培养实践创新能力，提升科学素养。

　　[关键词]小学科学;教学生活化;教学策略

　　一、教学生活化的概述

　　教学生活化是一种教学方式，是指从学生的生活和经验出发，教师利用具体生活现象营造浓厚的教学氛围，学生在此氛围中运用生活经验发现问题、思考和分析问题，*后解决问题。教学生活化是将教学活动置于现实生活的背景中，激发学生参与生活主题活动的强烈愿望，引导学生在这一过程中体验和感受生活，发展实践和创新能力。

　　二、小学科学教学生活化的必要性

　　(一)小学科学是一门基础性、实践性、综合性课程

　　首先，小学科学教学生活化由其课程性质决定。《义务教育小学科学课程标准(2017年版)》明确表示，小学科学是一门基础性、实践性、综合性课程。就其基础性来说，小学科学以提高学生科学素养为核心，培养学生对自然的好奇心、保护环境的意识、合作意识和社会责任感。就其实践性来说，小学科学不同于其他学科，学生学习科学的主要方式是探究活动。探究活动强调从学生熟悉的日常活动出发，学生通过动脑思考、动手制作、亲身经历理解基本的科学知识，尝试运用科学知识和科学方法发现和解决简单生活问题。就其综合性来说，小学科学注重自然世界的整体性，涵盖物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程四个领域，无论哪一领域都与生活密不可分。综上可见，小学科学源于生活，强调从生活出发。小学科学也附从于生活，服务于生活，脱离了生活实际的科学是没有意义的。学生从实际出发，发现生活中的问题，*终解决问题，并且在这一过程中促进思辨创新能力的提升和科学素养的发展。

　　(二)小学科学课程内容具有抽象性

　　小学科学涵盖了物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程四个领域的内容。从物质科学领域来说，空气、物体的运动、力、机械能都是比较抽象的内容，看不见摸不着，学生理解难度较大。学生的思维特点决定了他们比较倾向于理解具体事物，所以教学要化抽象为具象，帮助学生理解抽象的内容。如何化抽象为具象，一个重要的途径便是科学教学生活化。以空气来说，因为空气看不见摸不着，所以学生对“空气具有质量”的理解较为困难。这时，课堂教学就可以从生活出发，让学生从已有生活概念进行判断:判断质量，可以利用称量的方法，要想理解“空气具有质量”，可通过称空气的方式，这样就很容易判断出空气是否有质量。

　　三、生活化教学的策略

　　(一)教学情境生活化

　　科学源于生活，教学情境生活化对科学教学生活化十分有必要。在日常教学中，教师要注意将教材内容与学生现实生活紧密结合起来，将课堂置于生活情境中，激发学生学习兴趣。例如，学习“空气有质量吗”一课内容时，教师首先让学生根据生活经验说一下空气是否有质量。然后，教师用袋子捕捉一大袋空气，让学生运用生活中常用的方法“掂一掂”，感受一下空气有没有质量。由于一袋空气很轻，所以学生对空气是否有质量就有了不同的判断。此时，学生对这一问题兴趣十分浓厚，教师就可以将科学方法“称一称”引入学习过程。这一过程既活跃了课堂氛围，调动了学生积极性，又拉近了学科与学生实际生活的距离。再例如，学习“运动起来会怎样”一课内容时，*简单而有效的方法便是让学生先运动起来。很明显，学生就会发现运动以后心跳加快了，呼吸加快了。此时，教师再抛出问题“为什么运动以后心跳和呼吸会加快”，学生就会更有兴趣。此外，教师对教材的运用也要生活化。教材是课程标准的体现，但是由于教材的使用地域性比较广，学生使用的教材不一定完全贴合当地生活，因此，教师要联系当地学生生活实际，对教材内容做适当补充和修改，使教材更加生活化，促进教学的生活化。

　　(二)教学过程生活化

　　大自然才是学生学科学、用科学的更广阔的天地，科学的运用并不是局限在教室这个狭小的空间里。教师可以引导学生将科学探究活动由教室扩展到课堂以外的家庭、社区乃至社会，使课内、课外、生活、社会互相结合，让学生获得*大限度的满足与发展。例如，在学习“物体的热胀冷缩”一课后，学生都知道水在0℃以上具有热胀冷缩的性质。教师再鼓励学生利用课余时间，设计实验继续探究生活中的植物油、酱油等是不是同样具有热胀冷缩的性质。这样的课外探究对学生来说并不困难，学生因没有感到这是一种作业的负担，所以都圆满地完成了任务。小学科学课的一个重要特点是多数情况下要通过动手做来学习科学。做实验、制作模型、观察、测量、种植与饲养，这些活动不仅是学生喜欢的学习方式，也是学生理解科学概念的重要经验支撑。教学过程生活化将更有利于学生学习，比如做实验，课堂上的时间是有限的，材料也比较局限，但是科学的世界是无穷的。除了课堂实验，有很多趣味小实验在家也能完成，不仅能让学生学到更多的知识，也有利于培养学生对科学的兴趣，提升科学素养。再如种植与饲养，这是一个长时间的过程，学生仅仅利用课堂上的时间是无法完成的，这就必然要求科学教学生活化。因此，教师可以给学生布置种植一棵植物、饲养一个小动物的作业，让学生在生活中时刻观察、时刻记载、时刻学习。通过种植物，学生会思考植物的习性、对水量阳光的要求等，在这一过程中增长的知识一点也不比课堂少。

　　(三)科学作业生活化

　　小学科学的很多内容在学习之前就需要学生具备一定的生活经验，所以，教师可以在此之前就布置观察作业。教师提出一定要求，让学生在设定的场景下观察记录，形成观察笔记。比如月相，如果学生在学习月相之前就已经观察过一个月的月相，并且有观察记录，发现了月亮变化的规律，教师在讲授新课时就能够加深学生对月相的印象，学生的兴致就更高昂。科学作业的生活化有利于课堂教学的开展，能更好地提高学生科学素养。作业是教学的辅助手段，教师必须从学生的动手能力以及生活化教学方面出发布置科学课后作业，在提高学生对该学科学习重视程度的同时提高学生的动手能力。例如，很多小学生经常会接触到食物包装袋，但是却很少关注包装袋上的相关信息。教师讲到“食物包装上的信息”时可以让学生对食品包装袋有初步认识，启发学生从更专业的角度认识食物，培养学生健康的饮食习惯。教师可以给学生布置观察食品包装袋的课后任务，让学生*大限度地获取食品包装袋上的相关信息，主要包括食品名称、食品保质期以及食品配料表等内容。学生在完成相关课后作业的同时还可以了解食物的保质期，以免在日常生活中误吃过期食品而造成不可挽回的损失。

　　四、结语

　　生活化思想融入小学科学教学有利于更好地开展科学教学，有利于激发和保护学生的好奇心，让学生能真正掌握科学技能，发现科学的实用性并且积极运用于生活中。科学教学生活化也能够增加科学课堂趣味性，激发学生学习的兴趣，提升学生科学素养。在全面实施素质教育的背景下，小学科学的教学也不是轻而易举的，它需要教师在认真学习、把握新课标的基础上全面落实新课程理念，坚持生活化教学，采取切实有效的教学策略，善于利用自然中、生活中所有能够利用的因素和资源，切实培养学生的探究、质疑和创新精神，从而持续提高科学教学的质量。

　　参考文献:

　　[1]倪伟军.浅析小学科学生活化教学策略的运用[J].新课程(小学)，2017(1).

　　[2]梁小丹.教学生活化的思考与实践[J].教育实践与研究(小学版)，2008(5).

　　作者：钟宇虹 单位：苏州高新区秦馀小学校

　　声明：本文转载于网络，并不意味着代表本网站观点或证实其内容的真实性;本站致力于为大家 提供更多，更好的新闻内容。曜文专业，专注，为您提供SCI论文润色，发表服务。

　　如果您还苦于没有选题思路，或者写作无法进展，请您联系曜文编译，我们会为您提供一站式学术服务解决方案。不管您是有医学SCI论文发表、sci翻译、sci润色，还是其他学术编译需求您都可以放心交给我们。