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　　摘要:《无机化学》作为环境、材料、化工等专业本科生的一门专业基础课，教师的教学内容、模式和考核方式不但影响学生的专业认知，而且影响其后续课程学习及专业素质培养。从剖析《无机化学》教学现状入手，综述了该课程在教学内容、模式、考核方式方面的教学改革，重点阐述了PBL教学模式、BOPPPS模型、翻转课堂、理实一体化等教学模式的实施策略及所取得的良好效果，以期为提高该课程教学质量，实现对学生的综合素质培养及提升作借鉴。

　　关键词:无机化学;课程;教学改革

　　当前，我国高等院校正在进行特色建设与发展，其核心是培养各领域具有持续创新意识、实践能力和社会责任感的现代学子，培养在科技、教育、文化、经济、社会等多个领域的杰出人才。助力学生成长、培养杰出人才的关键是课程的教学实施，是每位大学教师学术思想、专业知识的熏陶。《无机化学》是化工、材料、环境、药学、生物、食品等专业本科生的一门通识必修课，通常安排在大学**学期开课。该课程与高中化学相衔接，在广度和深度上又有较大拓展和提升，具有较强的理论性、抽象性和实用性。学习过程中，需要学生由高中化学的基础性学习向大学化学的专修性学习过渡，由被动学习转变为主动学习。因此可以说，《无机化学》是一门基础性、启蒙性课程，课程教学质量和教学效果直接影响学生对后续其它专业课程的学习和掌握。为提高课程教学质量，本文对该课程教学过程中存在的问题进行分析梳理，从教学内容、教学方法、考核方式等方面进行探析。

　　1无机化学教学现状

　　《无机化学》教学方面的问题，归纳起来，主要有以下三点:

　　1.1教学内容庞杂，缺乏针对性

　　《无机化学》教学内容多，基础理论抽象，学生要掌握的概念、原理较多，元素化合物部分内容庞杂，学生需牢记的知识点多，这不仅使教师难教，也使学生觉得枯燥、难学;学生学习起来，漫无目的，深觉理论知识与实践问题脱节;加之，该课程理论性较强，大一新生易产生畏难情绪，导致学习兴趣低落，缺乏实用性认识。

　　1.2教学课时大幅缩减

　　为实现人才培养从“专才”向“通才”转变，国内各大高校对教学计划进行大幅调整，《无机化学》课时量被严重压缩，大部分理工科院校化学类专业《无机化学》课时量已从原来的128学时削减到如今的96、80、48学时[1-2]，甚至36学时[3]，笔者所任教高校该课程亦为48学时。在如此短暂的教学时间内，要让学生对该课程有全面、深刻的把握，实为困难。如何实现，值得商榷。1.3教学和和评价方式单一长期以来，讲授法是该课程的主要教学方法，主要是教师运用板书和PPT进行教学，对一些难以表示的内容，如原子轨道、分子空间结构、晶体结构、电子云等，缺乏生动形象的描述，导致学生深觉内容枯燥，难以理解通透。考核方式主要分为平时听课，期中、期末考核，而平时听课成绩很难进行追踪和量化，造成学生平时听课、学习不积极，考前突击复习，很难全面、真实的掌握重要知识，考核也很难体现出学生真实水平。

　　2无机化学教学内容的改革举措

　　《无机化学》教学内容相对庞杂，主要包括物质结构基础、化学热力学、动力学、水溶液化学原理、元素化学等，课程基本概念、定律、公式较多，计算量较大，章节间衔接性较强。若部分知识点设计不合理，学生未充分掌握，在后续学习中则会困难重重，兴趣渐失。因此，如何有针对性的、有效的设计教学内容，是调动学生学习积极性和有效性的关键所在。针对该问题，部分高校依据学生专业特点及后续课程需要，从宏观上把握教学内容，讲授时，适当删减教学内容，使其详略得当，与专业结合性更强。如哈尔滨理工大学[2]对无机非金属材料专业学生讲授《无机化学》时，将指定内容精细划分在48学时内，化学反应方向、速率及限度10学时，酸碱反应和沉淀反应8学时，氧化还原反应6学时，物质结构18学时，元素概论6学时。也有高校将课程内容与后续课程相对比，对每门课程有针对性的重点讲解，而不重复讲解。如华东理工大学[4]、齐齐哈尔大学[2]将《无机化学》分为化学原理和元素化学两部分，在化学原理部分，适当删减与有机化学、分析化学、物理化学相重复的内容，重点讲授概念、公式意义，使学生对知识点有所了解，其**推导则在后续课程中讲授;在元素化合物部分，则精选典型金属、非金属元素重点剖析，由点到面阐述元素及化合物性质变化规律，培养了学生举一反三的能力。

　　3教学方法的改革措施

　　提高教学质量和学生素质，关键在于课堂教学。因此，梳理《无机化学》课程教学新方法，对提高课程教学质量至关重要。近年来，我国先后引入PBL教学法、BOPPPS模型、翻转课堂、理实一体化[5-7]等先进教学理念和方法，取得一定成效。

　　3.1PBL教学模式

　　“PBL”教学模式(Problem-BasedLearning，PBL)，即基于问题的教学模式。该模式倡导:将学习设置于有意义的复杂问题中，让学生成为该问题情景的主体;学生通过分析问题，学习并掌握解决该问题所需知识，进而通过同学间合作解决该问题;解决问题过程中，教师以提问的方式，不断激发学生思考、探索，培养学生自主学习和创新能力。“PBL”教学模式，核心在于提出问题。教师在该模式中起引导作用，在章节或知识点问题设计上要有较大趣味性和实用性;需围绕问题编制教程，围绕知识点设置问题;要预估好学生能解决问题的层次和深度;同时，又要针对不同层次、不同能力的学生，准备好供参考的资源库，让学生根据情况自由实施。相比于传统教学模式，该模式更注重培养和提升学生自学能力、创新能力、发现问题、综合分析问题、解决问题的能力。究于该模式良好的课堂效果，目前，国内外已有较多高校将其引入无机化学教学活动中[8-9]，尤其是元素化学讲授部分[10-12]，效果良好。学生是“PBL”教学模式问题讨论的主体，强调团队合作，集体参与。如部分高校[13]采用该模式，将学生分为5～7人一组，组员轮流做组长。拿到问题后，分工查阅相关书籍、文献资料，再归纳总结出一定解决方案。该模式的考核设置为资料查找、讨论、组织、方案设计、归纳总结过程中组长和组员的他评、自评成绩，及问题解决方案确定后老师评定的成绩两部分，一定程度上对学生进行了更全面地考核，学生反馈较好。

　　3.2BOPPPS模型

　　BOPPPS模型是一种突出“以学生为中心”和合作学习的教学模式。实施过程分为六环节[14]:(1)做好前测(Pre-assessment)。通过灵活多样的手段对学员进行前测，目的是确定学员学习起点，以便调整学习进度、深度;(2)课前导入(Bridge-in)。创造和谐课堂氛围，采用灵活多样课堂导入方式，为课堂内容展开做好铺垫;(3)明确学习目标(LearningObjectives)。明确向学员传达该节课学习目标，使其明白该节课学习内容，增强其对课堂内容的了解、思考和重视程度;(4)参与式教学(ParticipatoryLearning)。促进学员间、学员与教员间的充分互动;(5)后测(Post-assessment)。课堂上或课后测试(如随堂练习、课后问卷、课后总结等)学员本节课的学习、掌握情况;(6)总结(Summary)。对教学内容梳理和总结。目前，BOPPPS模型是国际公认的先进教学理念，我国后勤工程学院已将其应用在无机化学教学中[15]。由于该模式可让学生充分思考、认识并参与到课堂各个环节，因此，在合作学习和培养学生合作精神、竞争意识、活跃课堂氛围、培养创新能力、提高学习效率、促进学生智力、非智力发展等方面具有重要意义。

　　3.3混合式教学模式

　　混合式教学是一种全新课程教学模式。授课过程一般为:先由教师提供教学视频，学生先自主学习视频内容;后在课堂上，教师与学生面对面互动交流、答疑解惑、协作探究，使学生实现知识内化[16-17]。该模式改变了传统课堂师生角色、课堂内容和时间分配，颠倒了传统课堂教师先传授知识、后内化知识的顺序，使学生成为课堂主导者，教师成为引导者和督促者。混合式教学模式的优点在于整个教学过程(教学活动前、中、后)师生均可实现双向交流，教师可及时了解学生学习情况、课堂教学情况、并能对学生进行课前和课后的及时指导，实现了教师*大化的“教”，学生*大化的“学”。同时，该模式可使学生更自由、更灵活的选择*适宜的学习方式和学习时间，充分发挥了学生主观能动性和主动获取、吸收知识的能力，并在一定程度上，提高了学生语言表达、交流合作能力，增强了学习效果和成就感。以笔者所在教学团队为例，上学年已尝试采用该模式在部分班级讲授《无机化学》，成效显著，学生预习积极，课堂回答问题踊跃，注意力更加集中，学习兴趣、语言表达能力、团队合作能力等均同步提升，课后测试其对知识点掌握较好。

　　3.4理实一体化教学模式

　　“理实一体化”教学模式是将理论学习和实验操作融为一体的教学模式[18]。该模式以提高学生理论知识水平和实验操作能力为目标，学生可在实践中学习理论知识，反过来又以理论知识指导实践，从而使教学过程更为直观化、具体化、形象化。因此，该模式能够将理论和实践内容做到完美整合，有效避免理论课与实践课知识重复，降低纯理论教学的枯燥和理论知识的难度。实际操作中，人们逐渐将循环质量管理法(PDCA)引入该模式[19]，通过计划、实施、检查和处理四个步骤，使得教师逐渐实现以自身为主体的同时，又能充分调动学生的主观能动性，师生双方可学中做、做中教、教中学，充分调动学生的学习兴趣，从而有计划、有目的地完成了理论知识的传授和相关实验技能的训练、提高，并有效防止了教学内容因受外界影响出现偏差，*大限度上实现因材施教。众多研究证明[20-21]，理实一体化模式更加符合职业教育的规律和特点，对提高学生综合能力有促进作用，因此，该模式在高职教育中应用较多。

　　4评价方法的改革措施

　　传统《无机化学》评价多为平时听课，期末考核，评价结果即为*终成绩;近年来，高校已逐渐将该评价模式由终结性评价转变为过程评价与终结性评价并重，并逐渐加大过程评价份额，如学生总成绩中，过程评价(课堂表现、作业)占30%，期末考试成绩占70%，即“三七分”，已在部分高校转变为“四六分”、“五五分”。如笔者已将该课程考核分为平时考勤、线上学习(课前学习)、课堂讨论、课后作业(包括习题和项目论文两种类型)、期中考试、期末考试五部分，所占比例依次为5%、10%、10%、10%、20%、45%。该评价模式鼓励学生提前预习、认真听课、积极参与课堂讨论、善于发现问题、提出问题、解决问题，该方式提高了学生的自主学习能力，增强了课堂学习效果，并有助于培养学生的综合素质。以上考核方式，可有效敦促学生积极参与课程学习全过程，避免了“临考抱佛脚”、“期末一个月”等临考冲刺的弊端，提高了学生课程认识、深入思考的能力和课程学习及听课的效果，也增强了学生的综合素质，有助于实现对学生全面考核。

　　5结语

　　《无机化学》作为化工、材料等类专业大学生进入高校的首门专业课，其教学方法、教学效果和学生学习态度优劣对后续课程学习、人才培养，乃至学生未来择业等影响重大。国内各高校在无机化学教学内容、教学模式、评价方法等方面做出众多积极有益探索。这些探索提高了无机化学教学质量，有利于人才培养，但是教学无止境、人才培养无限高，这需要教师以严谨教学态度、渊博学识以及学生能够认可的教学模式去影响学生，不仅传授学生知识，还要在思想、情感和价值观上进行引领，为学生的未来发展打下坚实基础。

　　作者：花开慧 高峰 臧云浩 邱永福 范洪波 单位：东莞理工学院生态环境与建筑工程学院

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