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　　摘要：为切实推进眼视光技术专业课程思政工作的实施，就眼视光技术专业课程思政的举措、保障、成效进行思考，旨在实现知识技能传授与综合素养提升的有机统一，全面提高高职眼视光技术人才的培养质量。

　　关键词：眼视光技术;课程思政;综合素养;知识技能

　　习近平总书记在全国高校思政会议上强调“各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。由此，高校课程思政改革开启了。自全国高校思想政治工作会议召开以来，上海市加快推进由“思政课程”走向“课程思政”的教育教学改革，探索构建全员、全课程的大思政教育体系。思政课与专业课同为育人主阵地，大学生的思想教育不再仅仅是思政课教师或者辅导员的职责[1]，只有形成“各门课程都有育人功能，所有教师都负有育人职责”的工作思路，才能将社会主义核心价值观教育落细、落小、落实在每一堂课程。本文结合眼视光专业核心课程《验光技术》，思考课程思政的教学对策。

　　一、专业课程思政

　　眼视光技术专业是近年来新兴的专业，是随着社会发展和人们生活水平提高而诞生的。目前我国社会对专业的眼视光技术服务的需求在不断增加。眼视光技术专业的大学生将来的工作对象是人的眼睛，小眼睛里有大爱，将人文精神与文化融入课程教学，才能实现专业教育过程中社会主义核心价值观和中华优秀传统文化的全面渗透，这也是时代赋予专业教师的使命。

　　二、课程思政的举措

　　(一)理论升华

　　理论课程建设上深入贯彻“思想上有感悟、行动中有体现”的教学理念。在课堂教学中在课堂教学中使学生心灵深处有触动，使学生加强对职业的认同，引领学生的人生观、价值观和道德观，提高了课堂教学的感染力及吸引力。可以采用大量经典的案例、视频、图片等丰富多彩的资料来打动学生，使学生心灵深处有触动，进而通过教师讲解、引导学生互动，使学生加强对职业的认同，引领学生的人生观、价值观和道德观。例如在《验光技术》的导论部分，组织开展主题演讲活动，学生结合自己的专业、未来的工作岗位进行演讲，能够引起学生共鸣，发人深省。如，某同学演讲中提到“虽然成为不了*亮的一颗星，但是希望在自己的位置上发光发亮，更好地为千千万万的患者做视光服务”，让大家都印象十分深刻。通过这样的导论方式，改变了以往全部由教师“填鸭式”介绍专业的形式，既让同学参与其中，又能触动学生的心灵深处，从根本上认可自己将来守护的是千千万万患者心灵的窗口。

　　(二)实践强化

　　实践教学，教师规范的操作，人文关怀教育，让学生在行动中体现出来。以检影验光为例，**阶段：模型眼检影，学生只需设置好模型眼，就可以进行检影操作，并不需要和模型眼进行沟通交流;第二阶段：人眼的检影，实施过程中先让学生操作，然后提问学生成为被检眼的感觉，作为被检查者，再也不会像模型眼那么配合，学生会提出非常多的问题，借此展开，学生今后工作的对象不仅仅是眼，更是人的眼，通过切身体验，还要把患者的眼当成自己的眼——升华到你是我的眼，这样才更有同理心，也更能获得好的结果;第三阶段主要向学生传达工匠精神，人文关怀方面的价值引领，检影操作，是一种技能，熟能生巧，巧能生精，在言传身教中孵育学生专业与职业素养，譬如学生检影操作的仪表仪态，检影过程中对患者的关怀等。通过这样的方式，改变以往检影课堂教学只强调速度与准确度的情况，确实提高了课堂教学的感染力及吸引力。

　　(三)考核改革

　　学生是教学过程中的主体，在各教学环节中充分贯彻“课程思政”的理念，学生的课程成绩是在学生的整个学习过程中通过各种方式的积累自然地得出课程成绩，学习过程中每个情境或任务的学习任务、知识、技能和素质目标均要能考核[2]。课程考试一改以往“一卷定音”的方式，将价值引领纳入课程成绩考核中，将学生的学习态度、课堂纪律的遵守情况、分组实训的表现情况，以及阶段性的理论及技能纳入考核，技能考核中将仪器的维护保养，操作过程中的人文关怀均纳入考核，以得到综合性的课程评价，得到学生的认可。

　　三、课程思政的保障及探索成效

　　(一)制度与硬件保障

　　所有专业教师明确课程思政的目标和理念，充分利用专业课程的特色资源，梳理专业人才培养和道德品质教育的共通点和关联点，修订眼视光技术专业(高职)人才培养方案，在专业课程上完善课程思政的目标。制定专业课程“课程思政”教学标准。根据高职眼视光技术人才的培养目标，时代对人才培养提出的新要求，结合专业的人才培养方案，制定出切实可行的“课程思政”教学标准，指导专业课中开展立德树人的工作。建有“上海市现代眼视光技术公共实训中心”，具有仿真医院视光中心及眼镜公司的模拟教学环境及视光专业信息平台，有教—学—做一体化的体系及完善的工学结合教学体系，结构合理、功能完善、质量优良，具有中国特色、上海特点的眼视光技术高等职业教育体系。

　　(二)实现实践教学与思政教育有机结合

　　眼视光技术专业是一个操作性强的专业，实训教学比例高，利用好实训教学的课堂，在实训教学中开展课程思政，是实现全方位、全过程、全员立体化育人必不可少的环节。通过临床见习，开阔眼界，积累感性的知识基础;通过规范的操作，增长实际工作的能力;通过人文关怀教育，培养学生的细心、耐心及爱心。通过一系列举措，实现实践教学和思政教育的有机结合，提高学生的综合素质。

　　(三)实现全程化的课程评价体系

　　评价体系的建立必须考虑多个方面[3]，改革传统的“一卷定音”的课程评价方式，将学生的学习态度、平时表现纳入课程评价的体系，实现课程评价体系的全程化。采取阶段性考核的方式，每次阶段性考核评价兼顾学生的学习态度(出勤、课堂表现、作业)、日常表现(合作精神、参与活动、承担责任)、理论考核(分析问题、解决问题的能力)、技能考核(实际操作能力、仪器的维护与保养、人文关怀)。新的课程评价体系，充分反映了重视学生学习态度和日常表现，强化能力培养，课程思政的思想，得到专家同行及学生的认同。

　　四、结语

　　专业课同属育人主阵地，专业课中开展课程思政同样可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，改变一贯枯燥的简单追求速度与效率的教学方式，让学生在愉悦的状态中自发主动地学习，达到知识掌握，技能学会的效果。要持续推进“思政课程”向“课程思政”的转化，发掘专业课程中课程思政的内涵，实现知识技能传授与综合素养提升的有机统一，彰显思想政治教育、人文素养教育和医学职业操守养成教育同向同行，进一步贯彻“思想上有感悟、行动中有体现”的教学理念;实践教学与思政教育有机结合;全程化的课程评价体系，真正实现全员育人、全程育人、全方位育人。

　　参考文献：

　　[1]金浏河,高哲.对“课程思政”的几点思辨[J].现代职业教育,2017,(18):60.

　　[2]石浩淼,高雅萍,高祥璐,等.中国眼视光专业继续教育开展方式研究[J].科教导刊(中旬刊),2018,(08):35-36.

　　[3]邹山梅,刘开明,孙庆唐,雒建顺.高职机械专业“课程思政”教学对策思考[J].经验交流,2019,(2):177-178.

　　作者：周静 陆俊杰 单位：上海健康医学院

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