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　　一、土木工程专业构建

　　校企互动教学模式的必然性基于上述情况，当前土木工程教育*大的问题，是如何强化课程教学的实践性，并进而完成土木工程专业课程实践教学改革。事实上，解决土木工程专业学科教育所面临的这一问题，大可跳出学校教育的视域局限，将教学由教室拓展到社会，由教师拓展到企业，将更为广阔的专业领域作为学习的平台。事实上，这一工程人才培养策略已引起了教育主管部门的高度重视。为实现我国由工程教育大国到工程教育强国的转变，培养更多具创新能力强、适应经济社会发展所需的高质量工程技术人才，促进高等高等教育面向社会需求，全面提高工程教育人才培养质量，教育部于2010年提出了“卓越工程师教育培养计划”。该计划明确指出，在工程人才的培养过程中，学校应该按通用标准和行业标准培养工程人才，尤为重要的是，行业企业应深度参与培养过程以此强化、培养学生的工程能力和创新能力。有学者指出，“随着科学技术日益飞速发展,智慧资本的出现(所谓智慧资本是由人力资本和结构性资本两部分构成。人力资本主要由知识与学习、掌握知识的能力、技能、发明创造力、完成任务能力等看似抽象但却是起决定作用的人力因素构成。结构性资本则表现为:支持人力资本*大化的结构,如企业的所有制、领导力包括计划及预算能力、数据库、信息技术运用程度、设备结构、品牌、公众形象等等),不仅使知识型企业的价值越来越体现在智慧资本的拥有的数量上，而且传统产业要生存和发展，也必须借助以信息技术为代表的高新技术的改造。因此，智慧资本的形成,便是企业与高校结合的强大‘磁力’。这样的合作和支持若建立在互利互惠基础之上,发展前景必然是广阔的。”[3]可见，实现土木工程专业课程教育的实践教学改革，强化校企合作，实现校企互动，实现对学生的全方位培养，实属必然。首先，校企互动型实践教学模式的引入与土木工程专业课程教学理念的改革两相契合。目前土木工程专业课程教学的“教育脱离产业、高校脱离企业、教学脱离实践”现状，使教学理念的变革已是迫在眉睫[4]。新的实践教学理念要求土木工程专业的教师能成为整个教学活动的主导，但不能成为主宰，使教师成为学生实践活动的驱动者、指导者、组织者，使学生在社会实践活动过程中，根据自主意识开展主体性实践活动，激发他们参与实践、融入社会的强烈意愿，实现由“知”到“行”的转换过程。因为在房屋建筑、隧道与地下建筑、公路与城市道路、铁道工程、桥梁等各个设计技术环节，以及相应的施工、管理、咨询、监理等相关工作，无不充满着非学校教育所能涵盖的知识应用机会，以及各种机遇和挑战。所以，新的实践教学理念是坚持学生为本的原则，坚持学生综合素质的协调发展，注重学习、实践和创新相互结合，坚持由课堂到社会的拓展，这样，所培养的学生，既具有土木工程专业所要求的基本工程素质，又具有充分的个性[5]。而基于校企互动的实践教学模式，并不仅仅要求校企合作，而是要以校企合作为平台，实现师生教学内容互动、实践基础能力互动、个性实践能力互动、学校与社会互动，关注学生的“过程化”学习，也就是说将固定、机械的知识运用到具体情况千差万别的企业活动之中，充分体现学生的创新意识和创新能力。其次，校企互动型实践教学模式与学生能力的发展具有内在一致性。土木工程专业的人才培养，要坚持知识、能力和素质的协调发展，必须为学生的实践搭建有效的平台。当今社会对人才培养的需求，不仅注重其基础知识的系统、完整性，强调其理论基础，更注重学生对于专业学科门类的整合能力，以及具体知识的渗透、交叉运用，也就是说，学生的学习、能力培养过程，是一个生成性过程。基于校企互动的实践教学模式，将学生纳入动态性的能力生成平台：在理论学习之后，进入合作企业，实现多层面的互动，并在此过程中，实现能力和个性发展[6]。从根本上来说，这和学生能力的发展规律、教学的规律以及校企互动的目的，在本质上具有一致性。

　　二、土木工程专业构建

　　校企互动教学模式的可行性可见，土木工程专业构建校企互动教学模式，宏观来说，与高等工程教育专业实践教学理念具有内在契合性，微观来说，与学生能力的生成性培养过程相一致。事实上，校企的联姻在西方已经是司空见惯。在西方工业革命肇始时期，其大学已发展较为成熟，但此时以学院派为主流的大学与工业企业联系不多，直到第二次世界大战期间，战争和军事工业的发展促成了大学与企业的联姻。二战后，随着现代工业的发展，企业对人才和科学技术的需求，迅速使企业与大学紧密结合在一起。校企协作互动开始成为大学的一种教学模式，也成为企业的一种生存策略。所以，建构这种校企互动教学模式，势在必行，亦具有充分的可行条件。首先，校企互动型实践教学模式有利于培养学生的实践主动性。校企互动型实践教学模式将学习从学校挪到了广阔的社会领域，从机械记忆转变为灵活运用，从学校过渡到企业的实践教学过程，是要将学生在真正意义上“断奶”，使其能从教师和教材这个“母体”身上脱离，将其所学习到的工作、生存技能运用于实践领域，单独面对问题、自主思考、解决问题。当然，教师并不是在学生的实践过程中置若罔闻，而只是充当一个鼓励者和引导者。这样，突破了传统教学和人才培养模式的机械性，教与学均得以在一个复杂的学习、工程链即连续性的环节中进行，师生均不得不面临教与学过程中随时可能出现的新的挑战。在此过程中，学生的主动学习、实践欲求得以大大激发。其次，校企互动型实践教学模式有利于培养学生的工程素质、创新能力、职业能力和创业能力。学习兴趣、实践的主动欲求永远是*好的老师。进入实践企业之后，学生得以在新的挑战中检验理论学习成果，新的问题迫使其不得不主动去寻找解决问题之道，通过这一途径，学生的各方面能力得以全面发展。在校企互动的过程中，通过产学研的合作，学生的理论知识与技能训练紧密结合在一起，学生能够更为系统地通过实践行为掌握各种理论知识，同时，与生产实践的结合，[7]能够有效地提高学生自主思维能力，培养学生根据自己的方法和个性特点去解决实际问题的能力，这样，将工程素质培养所需的通识教育与其个性发展即创新教育紧密结合起来。“创新是一种对传统的突破，而突破能否实现，独特的个性所起作用尤为关键。与国外相比，我国大学培养出的学生创新性较弱，其中一个重要原因就是过于强调学生的共性培养及共性制约，不仅表现为统一的人才培养方案(课程设置)、灌输式的教学方式、整齐划一的评价方式，就是在学校的管理制度上，也体现出一种明显的刚性特征。”因此，在现行的教育体系下，土木工程专业也完全可以在设计、施工等具体实践工作中，培养学生的创新能力。同时，由于学生的实践工作岗位，指向未来的就业方向，在此过程中，也能够培养学生的职业认同感和创业能力。在某种程度上，还能以实践带动就业、以创业带动就业，从而全方位提升学生的竞争力，实现其由学校到社会环节的过渡。*后，校企互动型实践教学模式有利于实现学校教育与社会教育的接轨，实现学生能力的社会化。土木工程专业传统人才培养模式*大的弊端，在于对实践教学的理解和把握没有深入到社会领域，换句话说，学生实践能力的培养，往往局限于学校教育之中。校企互动的教学模式的建构，有利于将学生的视野由课堂引入社会，在“生成”的过程中，实现学生能力的社会化，通过互动模式的构建，实现学校教育与社会教育的接轨。而从学校与社会的关系角度而言，学校在一定程度上是为企业和社会在培养产品，因此，[8]“学校输出的‘产品’是学生，为确保‘产品’质量，就要在企业规定的使用期内对‘产品’担负一定的教育责任，要根据企业的技术发展水平给学生及时补充相关的理论知识。为此，学校建立了定期派专人回访用人单位的制度，了解毕业生的工作情况，征求教学改革意见，收集用人信息。并且，制定详细的后续学习计划，由学校和企业共同操作实施，把专业知识与个人发展、企业发展、社会发展结合起来，不断总结教学改革的新经验，适时调整教学计划，办适销对路的精品教育。”这样“，校企合作的育人模式把学校和企业的优质资源结合起来，把社会对职业需求与学校的专业设置和人才培养目标直接对接，把理论教学和实践教学有机衔接，把育人和用人相贯通。”[9]如此，即可以通过校企互动，将学生能力培养纳入社会范畴，为企业、社会培养优秀的人才。

　　作者：刘自由 卢英华

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