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　　摘要：分析化学是药学专业的重要课程之一，需要学生对知识点有清晰深入的认识，由于课程内容抽象、零碎，学生感到枯燥乏味。随着互联网技术的迅猛发展，很多软件已经应用到教学中，并且取得了较好的效果。微信具有使用便捷、互动性强等特点，笔者充分利用这些特点构建了微信平台辅助传统教学模式，并对该模式的实施和意义进行初步探究。

　　关键词：微信平台;分析化学;传统教学

　　作为药学专业的基础课程，分析化学是一门研究物质的组成、结构、含量和形态等化学信息分析理论及方法的学科。分析化学在药学专业课程学习中起到了承前启后的作用，很大程度上影响了学生后续专业课的学习。因此，有效调动学生学习兴趣和积极性，培养自主学习能力，对学好分析化学及后续专业课程至关重要。当今社会科技发展迅速，不管何时何地只要接入网络，人们就能够获取五花八门的信息，学习已经摆脱了时空的束缚。作为问世短短几年的现代化社交平台，微信对人们的工作、学习及生活都产生了不可估量的影响。有数据显示，微信用户已经超过7亿且仍在不断增加，微信已经变成人们交流中使用*多的即时通信软件[1]。基于微信开通微信公众号，能够传播文字、图片和视频等信息，实现互动。随着微信功能的不断完善，一些高校已经利用微信构建了教学管理等平台，有效将微信与教学结合在一起，使学生学习变得方便快捷，提高了教学效率。而如何与时俱进将微信引入分析化学教学，是亟待解决的问题。

　　1分析化学传统教学存在的问题

　　分析化学在药学专业课程中起到承前启后的作用，但知识点繁多而零散[2]，影响了学生学习兴趣和积极性。目前，该课程传统教学模式主要存在以下4方面问题。(1)由于各种原因，学生基础水平差异较大，给教学带来了极大困扰，教学进度很难统一。(2)课程内容较多但课时相对有限，教师没有足够的时间把每个知识点彻底讲透，导致学生积极性不高。(3)分析理论复杂难懂，通常采取理论课与实验课相结合的形式进行教学，能够让学生较为直观地认识分析技术和分析仪器，从而达到较好的教学目的。然而，大部分学校实验设备有限，不能满足所有学生使用仪器的需求。(4)分析化学理论课往往是大班教学，人数较多，师生互动较少，导致学生的问题得不到及时解答，这也在一定程度上影响了学生积极性[3]。

　　2微信平台在分析化学教学中的应用

　　在互联网时代，微信的高效率信息传输、多样化内容传播给人们带来了极大的便利，提高了工作、学习的效率。微信可以突破时空限制，通过网络与朋友时时处处交流沟通[4]。随着“互联网+教育”的兴起，教学不能故步自封继续采用传统方式，也不能只依靠虚拟网络工具，而应该注重培养学生自主学习能力，提高自主学习兴趣，因此，迫切需要对传统教学模式进行全面改革[5]。

　　2.1课前开通微信公众号，推送教学相关内容

　　教师可以在课前将制作好的微课视频和将要学习的内容、重要知识点发布到微信公众号，学生通过点击微信公众号的链接直接查看，同时创建讨论组来讨论或分享自己对将要学习知识的认识。学生上课前对将要学习的知识有初步了解，上课时重点关注课前预习时存有的疑问，提高了学习兴趣和积极性。

　　2.2开展交互式课堂教学，突出教学互动

　　通过微信公众号进行课前预习，学生可以大致了解将要学习的内容，教师也能够掌握大部分学生存有的疑问或不能理解的知识点。因此，教师在课堂讲授时可以改变传统“填鸭式”模式，根据学生预习情况进行翻转课堂教学，从问题出发，每次授课随机抽取3名学生，要求其对课前发布到微信平台的内容进行回顾。教师根据学生课前线上练习和课上问题回答情况，实时了解学生预习效果和存在的问题，以便有重点地进行教学。对于那些学生课前就已经掌握的知识点可以简单讲解，将节省的时间用于师生交流，将重点难点彻底讲透，做到学生不存疑。

　　2.3课后评价反馈，提升教学效果

　　一方面，课堂教学后，教师可以根据学生课上存在的问题通过微信平台发布有针对性的课后作业和测验;另一方面，学生可以通过微信平台和教师创建的讨论组，分享自己的学习心得，讨论存在的问题，在分享和讨论中巩固课堂学习内容。通过这种方式，教师能够对不同学生的问题给予相应解答，有利于学生的个性化发展，提高学习积极性。此外，教师也可以有针对性地制作调查问卷发布到微信平台上，进一步了解学生学习情况，以便为课堂教学查漏补缺。

　　3利用微信平台开展分析化学教学的优势

　　3.1学习方式的移动性

　　无论学生身处何地，只要能够连接网络，就能够自行合理安排时间通过移动学习设备[6-9]来获取所需要的学习内容。

　　3.2学习过程的时效性和随意性

　　学生在网络学习过程中能够快速获取学习资源，可以及时向教师、同伴询问疑难问题，可以依据自己的时间合理安排学习时间和地点，将自主学习与合作学习相结合[6-9]，体验移动学习的喜悦。

　　3.3促进师生有效沟通

　　在教学中应用微信平台，使传统课堂上教师单向讲解变成师生互动交流，使教学反馈变得更加方便快捷。分析化学理论课往往是大班教学，人数较多，师生互动受限，教师无法较好地掌握学生的学习情况，而利用微信平台教师能够及时解答学生学习中存在的问题，掌握学生的学习情况，从而更好地了解学生间的水平差异。同时，微信平台也为课堂上羞于提问的学生打开了一扇窗，他们可以通过微信得到教师“一对一”的答疑。除此之外，学生也可以通过微信平台针对教学提出个人意见和建议，有利于教学方法的改善和教学质量的提升。微信平台也在师生之间架起了一座沟通交流的桥梁，师生可以通过浏览朋友圈增进了解，相互理解，进而提升学生学习能力和积极性[3]。

　　4不足与展望

　　利用微信平台虽然可以在一定程度上弥补分析化学传统教学的缺陷，也使得教学工作更加便捷有效，但是微信平台终究是通过网络进行虚拟交流，不能替代传统课堂上师生面对面交流，缺少真实性[10]。除此之外，只有在具备网络条件的基础上才能应用微信平台，对于身处不支持网络环境的学生来说，微信的教学功能得不到较好的发挥。总而言之，微信平台架起了教师与学生沟通的桥梁，加强了教学互动，弥补了传统教学的缺陷，能够真正实现因材施教，教学模式也从传统教师灌输式慢慢变为学生自发式，符合分析化学教学特点，有利于实现教学目的。

　　参考文献：

　　[1]朱婷婷，邵阳，赵强.微信公众平台辅助教学研究[J].中国医学教育技术，2014(6)：620-623.

　　[2]马莉，康维钧，牛凌梅，等.建立微信公众平台促进分析化学教学效果[J].基础医学教育，2015(9)：804-805.

　　[3]粟雯，孙双姣.浅析大数据时代微信在药学专业分析化学教学中的应用[J].卫生职业教育，2017，35(22)：39-40.

　　[4]董研林，崔瑞锋，赵辙.探求利用“微信”提升大学毕业生就业能力的有效路径[J].教育教学论坛，2014(43)：1-2.

　　[5]廖献就，黎燕，李振中，等.浅谈“互联网+”时代微信在医学院校分析化学教学中的应用[J].教育教学论坛，2016(50)：242-243.

　　[6]刘应芬.基于微信公众平台的移动学习资源建设探析[J].中国教育信息化，2016(4)：52-53.

　　[7]郭文涛，赵青，温雯静，等.基于微信公众平台的医学微生物学微型移动课程资源的建设与实践[J].微生物学通报，2016，43(4)：769-774.

　　[8]朱杨琼.基于微信公众平台的英语移动课堂教学设计与实践[J].浙江工贸职业技术学院学报，2016，16(1)：26-29.

　　[9]谢志平，韩云峰，葛杰，等.以微信平台为基础的移动学习在《医学统计学》课程中的应用[J].中国继续医学教育，2016，8(6)：11-12.

　　[10]祁亚楠.微信引发的新媒体变革[J].中国广播，2013(5)：88-90.

　　作者：高丰雷 李政 李娜 沈福志 单位：徐州医科大学药学院

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