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摘要：英语听说教学的薄弱不仅是哑巴英语形成的主要原因，也是国内英语教育中的主要问题之一。信息时代的到来极大地变革了英语听说教学的条件，为自主学习与合作学习的融合提供了良好的外部环境。结合当前英语听说教学的现状，本研究从自主性、合作性、实践性三个角度讨论了融入自主学习与合作学习的大学英语听说实践原则，并就如何将自主学习与合作学习融入大学英语听说实践中提出了相应的对策：创设语言环境、衔接课内课外、加强课堂管理、实施多元评价等。
关键词：大学英语;听说实践;自主学习;合作学习
1概述
英语课程为大学公共必修课程，在学生的英语学习乃至全面发展中均有着重要的作用。近年来，随着素质教育理念的不断深入以及课程教学改革的日益深化，大学英语教学取得了长足的发展。但受各种因素的影响，大学英语教学中仍然存在着不少的问题，*为典型的便是听说教学的薄弱。语言课程的核心目标是培养学生的综合语言运用能力，听说教学的薄弱制约了学生语言交流能力的发展，对学生的课程学习乃至日后就业均带来了很大的负面影响[8]。对此，自主学习与合作学习是突破听说教学局限性的有效方法。自主学习注重学生学习中的自主性，而合作学习则强调学生学习中的交往与协作，是提高学生学习参与度与学习效果的重要方法。因此，教师要立足于信息技术发展下智慧教学的大背景，将自主学习与合作学习融入大学英语听说实践中，提高学生的学习效果[11]。
2大学英语听说教学现状
语言能力是英语课程的核心素养，而听说能力则是构成语言能力的基础内容。当前，大学生普遍存在听说能力不佳的现象，究其根源，和听说教学中存在的问题有着密切的关系。首先，学生口语实践薄弱。口语实践在学生听说能力的培养中发挥着无可取代的作用，口语实践的机会是否丰富直接关系到学生的听说学习效果。大学英语听说教学以课堂教学为主，课堂教学受到时间、空间的双重限制，导致学生口语训练存在碎片化的现象;其次，学生自主学习不足[10]。语言能力的发展以学习者的自主习得为核心，但从听说教学的现状来看，教师仍然占据着课程教学的主体地位，学生仅仅是被动的接受者，缺乏自主学习的意识与能力，由此带来的结果便是学生的听说学习完全跟着教师的步伐走，学习活动的个体性、差异性得不到凸显，弱化了学生学习的效果;*后，现代技术应用不深。信息技术的发展极大地改变了人类社会的面貌，也为教育教学事业的发展与变革提供了条件。当前，信息技术已经被广泛地应用于课程教学中[7]。但从大学英语听说教学的现状来看，现代信息技术在应用中存在着表层化的现象，不少教师仍然停留在多媒体教学的初级应用阶段，在教学软件、教学系统的采用中存在滞后性，无法全面凸显现代教学技术的价值。
3融入自主学习与合作学习的大学英语听说实践原则
3.1自主性
学生学习自主地位的欠缺是导致英语听说教学中存在严峻问题的重要因素，因此，凸显学生的自主性自然也就成为融入自主学习与合作学习的大学英语听说实践的基本原则。对此，教师需要从以下三点采取好策略，首先，注重学生的自学。教师要调整教师与学生的角色，让自学取代传统的教学成为课堂重点。其次，加强学习任务的布置。为了避免学生在自主学习中出现混乱、低效的现象，教师要以任务驱动作为自主学习的方法，从听说实践的内容以及目标出发，为学生的自主学习设计针对性、层次性的任务，提高学生的自主学习效能。*后，做好师生间的交流互动。教师要密切关注学生自主学习中的表现，利用现代教学工具，比如各种在线学习软件来查看学生的在线时长、系统评分等，总结学生的共性问题，实施定向辅导[8]。
3.2合作性
“独学而无友，则孤陋而寡闻”，在大学英语听说教学中，合作学习是非常有效学习方式。首先，听说学习是学生语言交流能力发展与提升的必要手段，而对话则是交流的载体，合作学习能够将学生划分为不同的学习小组，为小组内学生的对话活动创造条件，丰富学生的对话机会;其次，学生受各种因素的影响，在英语学习中的表现有着很大的差异性，合作学习能够将学习具有差异性的学习组成学习小组，从而实现学生间的带动作用[5]。因此，在融入自主学习与合作学习的大学英语听说实践中，教师要遵循合作性的原则，一方面，突破以往以个体学生作为教学对象的局限性，将学生设置为不同的学习小组，让学生具有良好的合作学习平台，另一方面借助合作任务的布置、合作分工、小组互评等方式深化学生的合作效果，为学生听说能力的发展夯实基础[6]。
3.3实践性
“拳不离口，曲不离手”，当前大学生听说能力培养中存在的问题和大学生听说实践频率不高有着密切的关系，纸上谈兵式的学习对学生听说能力的发展形成了很大的制约。因此，在融入自主学习与合作学习的大学英语听说实践中，教师要以实践性为基本原则，以学生的自主口语实践作为教学的重点。比如，创设实践环境。教师可以利用各种现代的教学工具，为学生呈现真实的听说交流语境，让书本中的英语转变为生活中的英语，调动学生的交流欲望。又如，拓展训练阵地。在以往的教学中，课堂口语训练是*为主要的训练方式，但课堂口语训练存在时间短等问题，不能全面满足学生的口语训练需要。教师要利用好现代教学软件，推动口语实践从课内走向课外，打造课内、课外一体化的训练机制[7]。
4融入自主学习与合作学习的大学英语听说实践对策
4.1创设语言环境
生态语言学将语言学习视为学习者与外部环境交互的过程，良好的外部环境在学生语言学习，特别是听说能力培养中发挥着至关重要的作用。英语作为学生的第二语言，学生在日常生活中使用英语的概率较小，存在先天环境欠缺的问题，对学生口语交际能力的提升带来了很大的负面影响，不少学生均存在“哑巴”英语的现象，甚至连基本的语言交际任务也无法完成。因此，创设语言情景，为学生的口语交际提供特定的语境，就成为大学英语听说实践的要点[7]。对此，FIF口语训练软件有着很好的应用价值。作为信息时代的英语教学工具，FIF口语训练软件集视、听、说于一体，能够借助图文并茂的方式为学生创设多元、开放且契合学生英语听说实践的情境，一方面刺激学生的多种感官，提高学生的学习参与度，另一方面为学生呈现真实的语言环境，深化学生关于语言与生活的认知。FIF口语训练软件具有录音功能，且能借助语音诊断技术对学生的口语发音进行测评，给出总得分的同时对各单词进行标色，有助于学生把握自身发音中的薄弱点。就以口语训练任务“Nationalartshowopensdoortoentries”为例，学生在“Showsfeaturingworksfromarangeofartisticdisciplineswilltakeplacein13citiesacrossChina,fromwhichthefinalistswillbeselectedforthemainexhibitioninBeijing.”等句子的发音中，FIF口语训练软件会将未读的标注为黑色、发音一般的标注为红色，引导学生开展有针对性的听说练习。
4.2衔接课内课外
语言学习是一个循序渐进的过程，仅仅依托有限的课堂教学，根本无法实现学生听说能力培养与发展的目标。对此，教师需要以自主学习和合作学习为中心，有效衔接课内教学与课外自学，以课外资源来丰富课内教学内容，以课内教学来提升学生自学能力。就以Olympics教学为例，首先，发布学习任务，引导课前自学。翻转课堂是当前英语听说教学的有效形式，翻转课堂以学生的课前自学为中心，从学生的学习效果出发开展课堂教学，既能凸显学生的自主学习地位，也能提高课堂教学的针对性。在正式的教学活动之前，教师可以在FIF口语训练软件中发布口语练习任务，让学生以小组合作的方式完成任务，并进入系统检查学生的自学表现，整理、归纳学生自主学习中存在的问题;其次，优化课堂教学，提高教学质量。口语课堂的前半个课时以教材知识点的梳理和示范练习为中心，让学生了解本节课需要学习的内容以及单词、句子的正确读音，后半课时则是学生的在线训练，教师在系统中发布相应的训练任务，让学生自主训练，并观察学生的测评报告;*后，布置课后任务，衔接课内课外。教师要从英语期刊、网站中搜集与教材相关的任务，上传到FIF口语训练软件中，如“BasketballwasinventedinDecember1891byCanadianJamesW.Naismith,aninstructorattheYMCATrainingSchoolinMassachusetts.HesoughtasuitableindoorgametokeephisstudentsfitandwarmduringthecoldNewEnglandwinters.Heformulated13rules,mostofwhichstillapplytoday.”[3]
4.3加强课堂管理
信息技术的迅猛发展及其与课程教学的紧密融合不仅推动了智慧教学的深入开展，对教师创新课堂管理方式，提高课堂管理效果也带来了巨大的便利。[1]当前各种不同类型的APP已经被大量地应用到课程教学实践中，教师要妥善地利用好这些现代教学工具，*大限度地发挥其服务课程教学的能力。首先，夯实课前准备。蓝墨云班课技术在英语听说课堂管理与操作中有着良好的应用价值。教师、学生需要将蓝墨云班课APP下载到智能终端上，构建并加入班课，然后将学生听说学习中需要使用的各类教学资源，如教案、授课计划、微课等上传到资源库内，利用系统内设的通知功能向学生布置任务，比如客房预订中正式英语的口语训练与变式练习，如MayIhaveyourname?Couldyoucomethisway,please?其次，做好课堂使用。学生逃课是大学课堂教学难以避免的问题，传统的花名册点名费时费力，且容易出现虚假作弊的现象，蓝墨云班课技术内设签到功能，可以一键签到，从而减少签到的课堂占用时间。此外，蓝墨云班课技术在课堂提问中也有着很好的利用效果。教师可以利用摇一摇功能随机提问，摇到谁的名字，谁就站起来回答。这种提问模式克服了以往提问中的学生偏好现象，让所有学生都能公平地参与到课堂问答中，调动了学生的课堂注意力。在一个单元的知识点教学完成后，教师可以借助蓝墨云班课技术进行及时的知识点检测，从题库中随意抽取试题组成试卷，如常见的客户要求，RoomType、RoomNumber、Price、Discount、RoomDemand、Decorations等。*后，注重课后复习。教师要加强学生的复习管理，利用蓝墨云班课技术为学生整理复习任务，如重点句子的口语训练“Hello，thisisStephencallingfromAmericaSteelCompany.I’dliketoknowifyouhaveroomsavailableforthenightsfrom18thSeptemberto23rd.Wearegoingtohaveabusinessfair.”[10]
4.4实施多元评价
教学评价是大学英语听说实践的重要组成部分，具有反馈、纠正、引导作用，在听说教学中发挥着不容小觑的作用。[2]智慧教学的兴起为大学英语听说实践的教学评价创设了良好的外部条件，一方面，智慧教学使得听说实践从课内向课外延伸，教师得以对学生的课外学习开展评价，另一方面，智慧教学的各载体，如FIF口语训练软件能够准确记录学生的学习表现，为教师实施客观评价提供了依据。自主学习与合作学习成为英语口语实践的主要趋势。[9]教学评价同样需要凸显自主学习与合作学习的内容，因此，教师需要突破以往教学评价的局限性，拓展教学评价的整体，构建多元化的评价机制。首先，优化教师评价。教师在学生听说评价中要做到课内课外相结合，定性定量相结合，既立足各种软件中学生的学习评分，也要注意学生课堂学习中的实际表现，全面、准确、客观地反映学生的学习效果;其次，引导学生自评。“如鱼饮水，冷暖自知”，大学生有着较高的学习自律性，对自身听说学习中的表现也有较为深刻的认知，且当前的学习软件多具有评分功能，能够指出学生学习中的问题与不足，学生要善于利用FIF口语训练软件，总结归纳学习中的薄弱点，以自主评价来优化自主学习;*后，开展学生互评。合作学习与听说实践的融合需要教师实施合作学习的新模式，如让学生两两分组，选择FIF口语训练软件中的某段情景对话进行学习、模仿、录制，然后让学生从对方的学习表现出发进行评价。互评不仅要重视口语训练基本表现的评价，如发音、语调、语速、清晰度等，也要融入团队合作精神、社会交往能力等内容，打造多维化的评价指标，提高互评的实效性。
5结束语
在教育信息化建设深入开展的今天，智慧教学已经成为课程教学的主流趋势。相比于传统的多媒体教学而言，智慧教学在信息技术的利用中更具整体性、综合性，也更能发挥信息技术的教学价值，是学生英语学习与全面发展的有效载体。因此，教师要从当前英语听说教学中存在的问题出发，将智慧教学与学生的自主学习与合作学习紧密地融合起来，构建以自主学习、合作学习为要点，以智慧教学为载体的新型教学模式。
作者：雷雪莲 单位：南昌师范学院 外国语学院
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