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　　摘要：根据口腔医学学科专业特点，将口腔医学专业研究生中期考核分为口腔内科学组、口腔颌面外科学组、口腔修复学组和口正畸学组4个考核组，对研究生学习情况进行优劣、先后排序，依据排序结果确定中期考核的初评分，并参考学生发表论文等情况综合评分。综合评分结果作为优秀研究生、研究生奖学金等评审的重要依据，以此促进研究生、导师之间的横向比较，增强研究生的紧迫感，探讨建立符合我国当前国情的研究生中期考核办法。

　　关键词：排序评分;中期考核;口腔医学;研究生

　　一、基于“排序评分”的综合性口腔医学专业研究生中期考核体系设计的初衷

　　20世纪90年代初，我国扩大了研究生招生规模，2018年研究生招生规模为85.7966万人，是1978年招生规模(1.0708万人)的80倍[1]。研究生招生规模的扩大对促进我国高素质、研究型人才的培养发挥着重要作用，但也对研究生教育教学质量提出了挑战。2013年，国家教育部、发展改革委、财政部联合发布了《关于深化研究生教育改革的意见》，强调加强研究生教育教学过程管理，要求加大考核与淘汰力度，提高研究生培养质量。研究生中期考核是对研究生培养质量进行阶段性检测的重要手段之一，也是一项涉及面广、工作量大且较为复杂的评估工作，在研究生教育分流上具有十分重要的承前启后的作用[2-3]。其目的是检验学习一段时间后研究生学位课程学习情况、文献查阅能力、分析问题和解决问题能力，检验学生的学业情况，对学业较差者予以必要的提醒、警告，对不合格者予以淘汰，确保研究生培养质量[7]。但是，由于我国现有国情等因素，研究生中期考核几乎零淘汰、流于形式，未达到拉开研究生之间差距的目的，达不到应有的考核效果，未能引起研究生的重视[4-6]。口腔医学教育作为高等教育的重要组成部分，既有高等教育的共性，又有医学教育的特性。福建医科大学口腔医学院(以下简称“我院”)结合当前国情及口腔医学学科专业特点，改变以往单纯的“合格”与“不合格”的评判模式，将研究生中期考核调整为让研究生找到自己在同期学生中的相对位置，通过百分制加以评判，并将评判成绩作为学生奖学金评审、优秀研究生评审的重要依据，达到表彰优秀生、激励后进生的目的[8]。由于不同考核组的要求不同、不同考核专家评分的宽严尺度不一，可能导致评判结果有失公允。不同考核组之间的评判差异将导致中期考核的成绩不能准确体现学生在同期研究生中的相对位置。为此，笔者探索、建立适合我国国情的基于“排序评分”的综合性口腔医学专业研究生中期考核体系，以进一步提升研究生教育教学质量。

　　二、基于“排序评分”的综合性口腔医学专业研究生中期考核体系的构建

　　基于“排序评分”的综合性口腔医学专业研究生中期考核体系主要包括设置学科专业考核组、切实可行的考核方式、公正的排序评分和学院综合评分。

　　(一)根据学科专业特点设置考核组

　　我院每年招收约50名研究生，如果由一个专家考核组对全体研究生进行考核，按照每位研究生考核20分钟计算，则至少需要16～17小时。长时间的考核易导致考官的疲倦，无法保持旺盛的精力认真听取每一位学生的汇报。而且，口腔医学学科专业知识发展日新月异，考官难以完全熟悉全部学生汇报的知识内容，导致考官对学生的评价有失偏颇，不能给予学生正确的指导和客观的评价。因此，我院依据口腔医学学科专业特点，将口腔医学专业研究生中期考核划分为口腔内科学组、口腔颌面外科学组、口腔修复学组和口腔正畸学组4个考核组进行，各考核组由5名及以上相应学科专业方向的研究生导师组成。在评议各自研究生时，导师予以回避，保证评议的公平公正性。由于分组考核的成员均为该学科领域的专家，熟悉该学科专业领域的科研与临床，可以有的放矢地对学生汇报内容进行提问、点评与指导，能让学生和导师心悦诚服，从而切实提高学生的专业知识，达到考核与提高的双重目的;分组考核后，每个考核组考核的学生数减少至10人左右，考核组专家可以耐心听取每个学生的汇报，详细查阅学生提交的相关资料，避免因考核研究生数量太多而引起考官疲劳的问题，极大提高了考核效率。

　　(二)根据学生培养类别设计切实可行的考核

　　目前，我国研究生培养分为学术学位和专业学位两大类，不同类别的学生培养目标、培养方式不同，中期考核的形式也应有所区别。1.学术学位研究生的中期考核形式。我院口腔医学专业学术学位研究生中期考核与国内多数院校学术学位研究生的中期考核形式相似，要求学生在完成相关课程的学习和课题综述的基础上进行研究课题的开题[2，9]。学术学位研究生中期考核主要考查学生文献阅读量，对本学科专业领域研究的基本方法、基本手段和前沿研究热点知识的掌握情况;考查学生掌握学术论文撰写的能力;考查学生观察问题、分析问题、解决问题以及综合总结的能力。考核前，要求学生对入学后思想道德表现、课程学习情况进行自我总结分析，提交总结报告，同时撰写、提交拟开展研究课题的综述和开题申请表。考核组专家在查阅学生提交的相关资料后，听取学生对拟开展课题的国内外研究进展、立项依据、研究思路、创新点、预实验结果和研究计划等内容的汇报(学生以幻灯片形式汇报，时间20分钟)。考核组除了考核学生的学术研究能力外，同时考核学生对现代多媒体设备的使用能力、汇报时间的把控能力和汇报表现等。2.专业学位研究生的中期考核形式。专业学位研究生主要注重临床诊疗能力的训练与提升。相较于学术学位研究生，专业学位研究生文献阅读量、参加学术会议和课题汇报的机率均较小，文献检索与阅读、分析问题、总结汇报能力不强。为此，我院专业学位研究生的中期考核在日常出科考核(理论考核、实践技能考核)、课程学习考核的基础上，要求研究生对入学以来的思想道德表现、临床技能学习和课程学习情况进行自我总结分析，提交总结报告。考核形式以某一种(项)口腔疾病(具体病种由研究生自定)为考点，通过查阅相关文献资料，总结汇报该口腔疾病的临床检查、诊断、鉴别诊断、治疗研究新进展(学生以幻灯片形式汇报，时间20分钟)。考核组以此考查研究生查阅文献的深度与广度，并对幻灯片制作、演讲汇报、提出问题、综合归纳、分析总结的能力进行判定。3.考核组的“排序评分”。中期考核由于不同考核组之间、不同专家之间评分宽严存在差异，不同考核组之间的原始考核成绩不具有可比性，无法让学生真正知晓其在同期所有学生中所处的排名。因此，研究生中期考核“排序评分”尤为重要。首先，考核组要确定研究生中期考核是否合格，对考核结果为合格的研究生进行集体评议，按照优劣顺序进行排位评分。各学组考核合格研究生的*高分、*低分一致;其次，位居中间的研究生根据数量，采用等差数列方式进行排序评分。例如，某年考核中，口腔内科学组有15名研究生，口腔颌面外科学组有13名研究生，口腔修复学组有9名研究生，口腔正畸学组有11名研究生，如果考核结果均合格，通过排序评分，考核成绩见表1。由于各考核组的*高分与*低分一致，避免了各考核组专家担心由于评分过严导致本学组研究生考核成绩在班级中处于劣势，或者评分过松对其他学组有失公平。学生数较多的学组，研究生间的竞争较激烈，获得学组**的难度较大，但研究生间分差也较其他学组小;学生数较少的学组，研究生间的竞争相对较小，获得学组**的难度也较小，但研究生间分差较其他学组大，由此*大限度地保证了不同学组之间的公平与公正，有效避免了不同学组之间的攀比性评分。4.基于“排序评分”的综合性中期考核结果的确定。研究生中期考核是一个综合性、系统性的评价工程，考核组听取学生20分钟的汇报后做出的评价并不能完全全面、客观地评价学生中期学习的情况。有研究指出，发表学术论文过程中的撰写、修改、投稿和改稿等环节能促进学生科研能力的显著提升[10]。对获得专利、发表学术论文和技能竞赛奖项等客观性成果的研究生，我院在各考核组“排序评分”结果的基础上进行激励性加分。例如，以**作者身份发表学术论文的学生，我院参照国内其他院校予以不同分值(普通CN刊号期刊3分，CSSCI/CSCD期刊5分，SCI期刊10分)奖励加分，以此促进学生更加积极、主动地从事科学研究与论文写作，达到提升学生科研能力的目的[11]。通过考核组的“排序评分”和激励加分后得出的综合性成绩即为学生中期考核的*终得分。该成绩能够较客观、全面地评价研究生中期学习的情况。考核的成绩具有较好的区分度，避免了考核成绩的无序接近或重叠，可以作为研究生奖学金评审、优秀研究生评选的重要指标。

　　三、基于“排序评分”的综合性口腔医学专业研究生中期考核体系的实施

　　基于“排序评分”的综合性口腔医学专业研究生中期考核实施3年来，不但提高了学生之间的竞争性，也避免了研究生中期考核流于形式。该考核体系的实施应注重细节管理，以确保达到预定的考核效果。

　　(一)积极做好宣传工作

　　我院在研究生人院教育、导师培训会等场合大力宣传基于“排序评分”的综合性研究生中期考核的实施目的、具体考核方式、排序评分细则、激励办法等相关信息，让研究生及其导师充分理解基于“排序评分”的综合性研究生中期考核鼓励竞争、激励后进的目的。学院在中期考核前3个月通知全体导师和研究生认真准备。导师在此过程中应督促学生认真完成课程学习，并对学生积极从事科学研究、论文撰写等予以鼓励。学院和导师通过多场合、多时间点的宣传，提高研究生对中期考核的知晓度和重视度。

　　(二)严格实施细节管理

　　为保证基于“排序评分”的综合性口腔医学专业研究生中期考核的顺利开展，我院实施积极、主动的细节管理，明确规定具体考核评价指标及其比重。在人员设置方面，每个考核组设置组长1名、秘书1名、学生工作人员1名。组长由该学科权威专家担任，负责中期考核工作的总体把关，保证考核过程的公正性;秘书由该学科专业中青年骨干教师担任，负责考核工作的具体实施，保证考核工作的顺利开展;学生工作人员由该学科专业责任心强的学生担任，负责学生的通知、联系、相关资料的收集与整理，保证考核材料的完整性。考核汇报需要准备及上交的资料以清单形式告知，保证学生材料准备的完整性;考核汇报设置定时器，保证每位学生汇报时间的公平公正;在正式考核前一周，学院公布考核时间、地点、学生汇报内容等信息，邀请相关专业教师、学生到现场听取研究生的考核汇报，并对考核现场予以监督，保证考核过程的公开、透明。

　　(三)实施效果

　　基于“排序评分”的综合性口腔医学专业研究生中期考核促进了学生对自我阶段性学习的回顾总结。实施以来，研究生考核成绩呈正态分布，且激励性加分作为研究生奖学金评审、优秀研究生评定等评优的重要指标，提升了研究生从事科学研究与论文撰写的热情，提高了研究生论文写作水平，促进良好的教学、学风的形成。实施基于“排序评分”的综合性口腔医学专业研究生中期考核后，学院研究生投稿、发表学术论文的数量有所提高。在学院开展的无记名问卷调查中，“排序评分”考核体系获得研究生的高度认可，表明该考核体系能够较为客观、公平地量化研究生成绩，有效提高教学管理水平。

　　作者：张长源 王善之 于皓 程辉 陈江 单位：福建医科大学 口腔医学院

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