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　　【摘要】目的研究WPBL教学法运用于生物化学检验教学中的价值。方法选择医院2018年1月—2019年1月接收的106名生物化学检验专业的实习生，遵照数字表法随机分为两组各53名，研究组采取WPBL教学法，对照组采取常规教学法，对比两组带教结果。结果研究组实习生理论考试成绩优于对照组(P<0.05)。研究组教学后自我动机信念、任务分析、自我监控与调节及自我评价评分均高于对照组(P<0.05)。研究组对带教满意度94.34%，明显高于对照组81.13%(P<0.05)。结论WPBL教学法运用于生物化学检验教学中效果显著，明显提升实习生的理论考试成绩，同时改善自我学习能力，实习生对带教满意度高。

　　【关键词】应用研究;生物化学检验;带教;WPBL教学法;自我学习能力;满意程度

　　传统教学法通常以带教教师为主，利用填鸭式教学理念将相关知识灌输至实习生，虽然取得过一定应用价值，但效果并不理想，无法有效培养实习生的逻辑性与创造性，无法培养出具有批判性思维及实践能力的人才[1-2]。随着带教事业的迅猛发展，PBL教学法被提出，主要是以问题为引导方式进行学习，而WPBL教学法属于网络环境下基于问题学习的教学模式，主要利用网络信息化技术为前提，将问题作为核心，组织实习生与带教教师共同讨论，*终解决问题[3-5]。而生物化学检验属于难度较大的科目之一，若能够选择合理的教学方式，可达到提高教学效果的目的。但目前关于WPBL教学法运用于生物化学检验中报道较少，本文对此展开研究，阐述如下。

　　1一般资料与方法

　　1.1一般资料选择医院2018年1月—2019年1月接收的106名生物化学检验专业的实习生，遵照数字表法随机分为两组各53名。其中研究组男22名，女31名，年龄20～25岁，平均(23.05±1.25)岁;对照组男25名，女28名，年龄20～25岁，平均(23.64±1.02)岁。两组基本资料相比差异无统计学意义(P>0.05)。纳入标准[6]：(1)所有研究对象均具有大专及以上学历，并已经完成生物化学检验专业的标准课程的学习;(2)均知晓并了解本次研究目的，签订同意书;(3)依从性较好，中途未退出研究者。排除标准[7]：(1)在本院实习期不满一个月者;(2)实习期间未遵守院内实习制度或者多次请假、旷课者。1.2方法研究组：(1)创建WPBL教学网络平台，遵照各章节内容制作网络课件，其中可融入院内相关临床病例，同时为实习生设置相关问题。提前一周将问题及病例发送至WPBL网咯平台。(2)所有实习生进行分组，以小组为单位进行预习，提前查阅相关文献，寻找相关资料，并收集有效信息，*后组内进行讨论分析，解决带教教师提出的问题。(3)*后由带教教师进行总结分析，同时详细讲解设置的问题。对照组：采取常规教学法，带教教师提前将教学内容制作成CAI课件，并严格遵照实习生提前预习、带教教师课堂讲解、实习生复习考试的流程进行。1.3观察指标带教结束后进行理论考试，总分100分，90～100分为优秀，70～89分良好，60～69分为及格，60分以下为不合格。带教结束后进行自我学习能力评价，其中包含自我动机信念、任务分析、自我监控与调节及自我评价四方面，每项总分100分，得分越高提示自主学习能力越强[8]。满意度：带教结束后进行满意度调查，总分100分，80分以上为满意，60～79分为比较满意，60分以下为不满意。满意度=(满意人数+比较满意人数)/53×100.00%。1.4统计学方法采用SPSS18.0软件，其中计量数据用(x±s)表示，用t检验。计数数据用(n，%)表示，选择χ2检验，P<0.05表示差异有统计学意义。

　　2结果

　　2.1对比两组理论考试结果研究组实习生理论考试成绩优于对照组(P<0.05)。见表1。2.2对比两组实习生自我学习能力研究组教学后自我动机信念、任务分析、自我监控与调节及自我评价评分高于对照组(P<0.05)。见表2。2.3对比两组实习生对带教的满意度研究组对带教满意度94.34%高于对照组81.13%(P<0.05)。见表3。

　　3讨论

　　生物化学检验属于医学检验专业的主要课程，其理论性与实践性较强，若能够选择有效教学方式，可明显提升教学质量，在培养医学人才上具有重要意义。随着教学事业的更新换代，PBL教学受到广泛运用，教学过程中可设置有价值的问题，组织实习生经过团队合作方式寻找资料，*终经讨论解决问题[9-10]。尤其是在医学教学过程中，带教教师可选择院内具有代表性的病例资料进行分析，进一步促进实习生掌握相关知识。但WPBL不仅包含PBL的各类优势，同时还具有信息量大、内容生动、传播快及不受时空限制等特点，有助于提升实习生的自主学习能力，增强分析及解决问题的能力。另外利用网络平台促进学生之间的交流，扩展视野，保证学习资源的多样性及丰富性[11-13]。本文对此展开研究，结果发现：研究组实习生理论考试成绩优于对照组。研究组教学后自我动机信念、任务分析、自我监控与调节及自我评价评分均高于对照组。研究组对带教满意度94.34%高于对照组81.13%，提示研究组实习生的理论成绩更好，明显提升自主学习能力，对带教满意度度高，维持良好师生关系。WPBL教学法过程中首先要求带教教师根据各章节内容制作课件，同时可将相关病例融入其中，要求病例资料中包含相关知识，并以病例中知识点进行设置，制作完成后上传至教学网络平台，这时不仅需要带教教师依靠自身专业知识，还需要横向联系学习相关信息。另外实习生可分组合作方式查阅资料，借助网络环境使获得资源具有多样化，汇总资料后针对带教教师提出的问题进行讨论分析，明显提升自我学习能力，调动学习兴趣，还可扩宽知识面。而常规带教方式中主要依靠带教教师进行讲解，极易出现时间分配不均、实习生无法完全掌握重点等现象[14-16]。因此WPBL教学法更好，不仅改善学习成绩，还可增加学习动力，改善综合素质，具有推广及应用的价值。综上所述，WPBL教学法运用于生物化学检验教学中效果显著，明显提升实习生的理论考试成绩，同时改善自我学习能力，实习生对带教满意度高。

　　作者：刘艳辉 孙皓天

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