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　　摘要：地方高师院校为了顺应“三位一体，订单式”协同培养的新变化，在五年制公费定向培养师范生中进行了综合培养加科学学科素养强化的探索。针对此，文章提出了优化课程体系，突出素养核心;创新教学理念，增强探究意识;依托网络平台，构建学习共同体;增强教育实践，强化职业认同的学科核心素养培育策略，力求提高师范生的科学学科核心素养。

　　关键词：地方高校;师范生;科学学科核心素养

　　《义务教育小学科学课程标准》的颁布，引领高师院校的科学教育教学改革进入新的阶段，是落实“立德树人”根本任务的行动化、具体化。地方高师院校立足学校办学定位，结合时代特点及区域经济情况，积极探寻师范生核心素养培育的过程及内在的联系和规律性，把脉核心素养的价值取向，强化科学学科核心素养的培育，推进学生核心素养发展，是对党的教育方针的具体化落实，是落实“立德树人”根本任务，推进基础教育课程改革的必然要求。文章基于对科学核心素养的内涵分析，提出了师范生科学学科核心素养的培育策略，以求为师范生的培养提供思路和参考。

　　一、核心素养的内涵

　　20世纪90年代以来，国际上的不少国家及相关研究机构就致力于核心素养的研究，目的是为了提高各国公民的核心素养。如，经合组织将核心素养界定为：个人实现自我、终身发展、融入主流社会和充分就业所必需的知识、能力及态度的集合;联合国教科文组织将学生终身学习所需要的素养称为核心素养;欧盟的《终身学习核心素养：欧洲参考框架》指出：核心素养是个体在自我实现、社会融入中知识、技能与态度的整合;美国等国家将核心素养界定为必须具备的职业能力或关键能力。我国在吸收国际核心素养先进理念的基础上，结合我国实际，发布了中国学生发展核心素养研究成果，并在基础教育课程改革中，将核心素养定义为：学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。以上关于核心素养的内涵界定和分析，都反映了个体在发展的过程中从文化基础、能力结构、实践应用等层面构成的共同要素。

　　二、师范生科学学科核心素养的内涵

　　学科核心素养是师范生从事学科教学工作*基础、*基本的素养，对师范生今后的教学能力的形成和发展起到重要的前提条件作用。科学学科的核心素养是师范生在接受科学教育过程中形成的适应个人终身和社会发展需要的必备品格和关键能力。小学科学课程的基础性、实践性和综合性要求师范生不仅要有扎实且丰富的科学学科知识和人文知识，具备带领小学生积极开展科学探究的能力，也要有较高的驾驭和处理课堂教学的基本能力以及引领小学生逐步形成尊重事实、实事求是的科学态度和创新思维能力。基于以上分析，可以发现师范生的科学学科核心素养具有个体性、发展性、社会性等特点。首先，师范生不论是在学习、理解、运用知识和技能中，还是在处理学习、生活过程中所形成的价值取向、思维方式、行为方式、情感态度等都有明显的个体性，离不开通过个体努力成为“全面发展的师范生”这一核心。其次，师范生的科学学科核心素养并不是天生的，而是从小时候对教师职业的情怀这个“初心”开始，到进入师范院校这样一个真实的情境后，在接受教育的过程中，通过具体的教育教学体验之后，逐步形成和发展的自我思维、自我体验、自我反思等，从而实现自我的发展提高，所以说具有发展性。再次，科学是一种负责任的社会活动，是在对待科学及科学教育的态度上，在处理社会、国家等关系中所形成的行为方式和价值取向，表现出的责任担当和历史使命，具有一定的社会性。

　　三、师范生科学学科核心素养培育策略

　　习近平指出教育是国之大计、党之大计。教师的培养关乎教育的未来，关系到地方及区域的经济发展和社会进步，赋予了处于贫困地区的地方高师院校在师资培养上的神圣使命和光荣职责。找准办学定位、优化课程建设、创新教学理念、探索教法学法改革等是培养合格师范生的路径选择。加强对师范生的科学学科核心素养培养，直接关系教育的下一代———小学生的科学素养的形成和发展，助力精准脱贫。基于以上认识和分析，提出学科核心素养的培育策略。

　　(一)优化课程体系，突出素养核心

　　课程体系的设计和优化，直接关系到人才培养的目标和质量。学科课程目标包含学科知识与技能和学科素养两个目标。根据师范生培养规律和社会对人才培养的要求，对症目前高师院校的教育类课程过分注重理论知识的掌握，而忽视了学生实践素养养成的现状，在综合培养的前提下，结合小学科学课程的综合性特点，从科学的观念与应用和科学探究两个维度，建构师范生科学学科核心素养课程体系，并不断优化，主要表现在以下两个方面。一是突出校本特色课程建设，开设了“小学科学课程标准解读与教材研究”“小学科学实验与教具制作”“小学科学实验教学研究”“地方自然资源环境调查与保护”等特色课程。通过这些富有实践性的课程的开设，使师范生对科学教育领域的学习进阶、大概念、学习科学等先进理念得到比较好的吸收，把握科学教材以大概念进行框架的构建这一方向，有助于师范生围绕大概念和核心概念组织来开展课程教学。也对小学生各学段应获取的科学知识、能力等有比较好的把握，符合小学生认知发展的连贯性，利于科学素养的形成。同时，科学实验类课程强化了师范生科学实验教学素养的训练，契合小学科学课程以观察和实验为主的特征，有利于改善小学科学实验教学无效性和低效性的现状，突出了强化师范生的创新精神和实践能力培养的实践导向。二是改革《小学科学课程教学法》的课堂呈现方式，将课程教学下移到基地小学来进行，让师范生在课程教学实践中，做到“做中学”“学中思”“思中悟”。通过科学学科课程教学真实教学场景的创设，科学知识和概念得到了巩固和应用，科学学科的教育教学技能得到了训练和提高，科学的思维方式和情感态度得到了深刻和升华。

　　(二)创新教学理念，增强探究意识

　　要做到教学理念的创新，首先，要加强对《义务教育小学科学课程标准》以及课程标准解读的熟悉和钻研，贯穿于课程教学论教学的实践中，融合案例式教学、主题式教学、科学教学法课程教学基地化等教学方式，融合了“先学后教”教学模式，提高驾驭学科教学的理论支撑，也为教育教学能力的提升筑牢坚实基础。其次，要在科学知识储备、科学探究能力和动手实践能力的增强上下功夫，为科学探究教学开展注入原动力。再次，还要在课内外科学学习活动的组织和管理上创造机会，提高组织管理能力和工作效率。教学理念的创新，有利于增强探究意识。要围绕探究式教学的基本环节，选择科学探究教学案例。如：为了给小学生的学习提供有效支持，利用科学原理制作各种科学教具、学具等，既培养了师范生的动手能力，又整合了课程与资源，实现了变废为宝，保护了自然环境，做到因地制宜，进行生活化的教学。同时，也对实验原理、实验器材进行了改进和创新，赋予了新的元素和积极的意义。

　　(三)依托网络平台，构建学习共同体

　　构建“一体两翼六维度一平台”的学习共同体模型。按照学习任务驱动、心理特质、兴趣爱好等组建师范生学习共同“体”，以高校理论导师和基地学校实践导师为“翼”，以QQ群、微信群等网络交流互动方式为“平台”，在明确学习任务和分工前提下，共享学习资源。进行作业布置和批改，开展集体教学设计和交流，提出教学问题，进行答疑，拓展实践创新与交流，参与在线观摩与评价，尝试项目申报与研修。实现生生互动、师生互动、师师互动。*大限度地发挥个人的学习潜能，自觉表达自我学习心得，学习他人先进经验，展示自我学习成果，分享学习成功喜悦，形成乐于倾听或接受他人建议的学习意识和合作愿景。(四)增强教育实践，强化职业认同师范生的职业认同离不开教育实践这一现实的土壤。在师范院校职业定向培养的熏陶下，通过教师教育课程的学习，不断形成和发展自己的教师职业理想和信念。无论是在平时的学习中，还是在日常的生活中，经济发展比较落后，基础教育发展的各种资源(师资、教育教学仪器设备、教育教学场地设施)还比较落后且还很不均衡这一现状，与当地的家长以及学生对优质教育资源的渴望这一对矛盾，自然而然地就能激发起他们回报家乡的强烈愿望;在面对工作条件还比较艰苦、科学课程受重视程度还不是很高、以后科学教育之路还任重道远的现状时，他们就多了几分淡定和自然，强化了献身教育的责任、使命和担当。师范院校本着互惠互利、合作共赢的原则，在当地小学建立稳固的教育实习基地。师范生在教育见习、实习、顶岗实习以及研习的真实教学情境中，在校内教师理论指导和小学教师实践指导的“双导师制”下，得到了锻炼，体验到初为人师的乐趣，增强从教信心，也会在此过程中，找到自身还存在的差距，放平心态，努力学习，特别是向一线教师学习，在指导教师的行为示范和自身的反复演练中，实现教育教学方法与教学实践的有机衔接，提高其综合运用科学知识解决实际问题的能力，提高创新意识，教师职业自我认同感得以内化。

　　四、结语

　　师范生科学学科核心素养的提升，仅有高师院校、实习基地小学和师范生本人的协同还是不够的，地方政府的教育行政部门还需要发挥主导作用，着力解决目前小学科学教学还存在的一些问题。一是要提高对小学科学课程的重视程度，加大对小学科学教育事业的投入，根据《义务教育小学科学课程标准》的新要求，建好科学实验室、虚拟仿真实验室以及校外观摩基地、实践基地等，为开展科学探究实验活动提供硬件支持。二是要加强对小学科学教学的过程管理，按课程标准的要求，开足课时，配好师资，选好教材。杜绝课程被挤占、课时被压缩等现象发生，一旦出现违反科学教学管理要求和规定时，要加大执纪问责力度。三是要改进目前教学评价体系，把小学科学课程提高到和语文、数学、英语等课程同等重要的地位，也作为升入初中阶段学习的参考，切实牢固小学科学课程作为一门基础核心课程的地位。相信在多方的共同努力、同时发力下，师范生的科学学科核心素养一定会得到比较大的提升，小学科学教育的环境会进一步优化，一定会迎来小学科学教育的春天，进而推动全民的科学素养上一个新的台阶。

　　参考文献：

　　[1]季平.论核心素养培育的现实意义[J].黑龙江教育(理论与实践),2018,(4).

　　[2]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京:北京师范大学出版社,2016.

　　[3]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育小学科学课程标准解读[M].北京:高等教育出版社,2017.

　　[4]中华人民共和国教育部制订.义务教育小学科学课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2017.

　　[5]王光明.基于学科素养的课程改革路向探究[J].教学与管理,2019,(9).

　　作者：符智荣 李雪峰 单位：吉首大学师范学院

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