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　　【摘要】卓越工程师计划是我国为培养高质量工程技术人才而实施的教育研究项目。为了加强在卓越计划实施过程中学生创新能力的培养，结合本校纺织工程专业在卓越计划项目实施过程中的实际情况，综合分析高校的创新现状及项目在实施过程中存在的问题，从多方面提出相应的改革措施，为卓越工程师创新能力培养的教学工作提供理论参考。

　　【关键词】创新能力;卓越工程师;教学改革;能力培养

　　随着上世纪末我国高等教育扩招政策的实施，高等教育已由精英式教育转变为大众教育，同时随着择业形式的改变，企业对人才的需求也从传统的专业技术人才向综合性人才需求发生转变。但高等教育模式仍然停留在侧重课堂讲授和专业理论体系的培养模式，这种教学模式培养出来的大学生实践能力差，创新意识缺乏，已不能满足社会发展和企业用人的需求。因此，针对这种现象，我国启动了多种教育改革模式。“卓越工程教育培养计划”就是教学模式改革中重要措施之一。“卓越工程教育培养计划”*早是由德国**集团发起的一项国际教育研究项目，此项目在实验过程中为全球工程领域培养了大批工程技术人才。我国为了促进工程教育的有效实施，从2010年6月起也启动实施了“卓越工程教育培养计划”。“卓越工程教育培养计划”的实施不仅仅是要培养适应社会经济发展需求，满足我国新形势下工业化发展需求的工程技术人才，更重要的是要培养具有创新能力的高质量工程技术人才。党的“十八大”以来，国家高度重视创新驱动发展，强调创新是推动一个国家和民族向前发展的重要力量，是引领科技发展的**动力。而高校担负着培养知识创新和技术创新人才的重要使命，因此高等学校要深化创新创业教育改革，满足国家创新发展的战略需求[1,2]。毫无疑问“卓越工程”教育理念有利于促进高等教育面向社会所需人才的培养需求，有利于创新人才的培养。那如何通过这种培养方式达到提高大学生创新能力的目的呢?利用2-3个月的企业实践能否达到提高学生实践能力、创新能力的目的?能否满足企业和社会对专业性综合型人才的能力需求?下面结合安徽工程大学纺织工程专业在卓越工程师培养计划实施过程中遇到的问题及解决措施进行综合分析。

　　1创新条件现状

　　创新能力实际上是一种综合能力的体现，包括学生的自主学习能力、分析能力、解决问题的能力及实践能力等[3,4]。因此，创新能力的培养实际上就是学生综合能力的培养。但就目前的培养模式，创新式教育还存在一些问题。

　　1.1培养基础薄弱

　　所谓的培养基础可以从两方面认识，一是学生自身能力基础。学生是培养的主体，因此学生的自身能力是培养的基本保证。一直以来大学生并不缺乏对创新的激情和渴望，但成功坚持完成创新的却寥寥数人，大部分学生在创新过程中出现半途而废的现象。这主要是学生缺少自信和坚毅的性格，这也是影响大学生创新的重要因素之一[5]。传统教育中过多地追求学生成绩，而忽略非智力因素的影响。特别是90后和目前的00后学生，他们更强调个性的张扬和个人利益的得失，因此在创新过程中遇到困难和与其他利益发生冲突时就会轻言放弃，不能坚持始终。如大一学生基础课较多，在参加科研创新过程中，只是一个初学者，且创新是个漫长的过程，因此很多学生就会觉得科研或创新过程对目前学习现状造成了影响而放弃，错过了早期接受创新培养的机会。另一个是培养模式的局限。知识是思维的源泉，是人类进步的阶梯，也是创新的基础和前提。因此大学生所具备的知识越丰富、越广博，越有利于学生从更广阔的角度对问题进行思考，产生新思想的可能性就越大。但由于受传统“填鸭式”教学模式的影响，学生已经习惯了单一的、片面的知识点接收，且由于缺乏思考，不能综合的、全面的、深入的对知识体系进行构架，只能机械式的将已掌握的专业理论知识孤立对待，学生在思考问题时缺乏灵活性和突破性，阻碍了创新的有效实施。目前主导的教学模式仍以强调教师的主导作用，学生被动学习为主。学生长期停留在抄笔记、拷课件的教学模式中，难以体会到学习的乐趣。同时，由于受教学模式的局限，同学之间、教师与学生之间都缺少有效的沟通和交流，这也限制了学生对知识的进一步思考。本科教育中应强调学生创新性思维的形成和能力的培养，因此在教育过程要加强学生创新思维的主动性。这就需要弱化教师的作用。但在实际学生创新能力的培养过程中发现，教师仍是创新思维的主体。很多大学生创新项目的创意仍是教师的想法，有些甚至就是指导教师研究课题的一部分[6]。这些创新项目的实施对学生创新意识的培养没有达到实质性的目的，只是一定程度上提高了学生的动手能力。并且中国有惟师的传统，学生很难挑战教师的意见，也就很难做到真正的创新。

　　1.2实践能力的缺乏

　　我国高等教育实行扩招后，高等学校招生人数大幅度增加，繁重的教学任务使人们忽视了对实践专业技能的培养和训练。但无论是应用型人才的培养还是创新型人才的培养，实践教学都是其重要的教学环节。目前高校的实践环节仍以课堂类的实验环节为主，且学时数都相对较少，而且当理论教学受学时数影响难以完成时又会占用实践教学环节。并且实验内容单调，无法让学生的创新性在实践中得以体现。虽然目前教学活动中有相应的专业认识实习和专业生产实习等实践课程，但都缺乏主动性，且受教学学时数和教学设备等因素的影响，也只能是多个课程实验的综合版，缺少创造性、灵活性和主动性。虽然目前实施的“卓越工程师计划”中加入了企业实习环节，但是也存在一些问题。教育改革以前的实习企业一般都为国有企业，且与地方高校间有着良好的校企关系，企业对于来实习的大学生不但热情欢迎，还会派专门的技术人员对生产工艺流程和生产技术难题进行深入讲解。而目前的企业都面临着盈利和竞争等压力，短期实习的大学生因缺乏工作经验，不但不能给企业带来经济效益，某种程度上还会给企业增加负担，影响企业的生产和管理。因此，目前接收学生实习的企业只是让学生做一些销售、质检等专业性不强的工作，即使在生产线上学习，也是以轮岗方式的自主式认识学习为主。而长期已形成被动式接受的学生无法完成在企业实习中得到能力提升的目的[7]。

　　1.3考核方式的局限

　　课程的评价体系和对创新成果的评价体系也存在一定的局限。目前高校的课程的评价体系一般由平时成绩和*终的期末考试成绩两部分组成。平时成绩又常以课堂表现和平时作业为主，但平时作业考核多以课后练习为主，很难体现创新性。同样单纯的期末考核方式也很难对学生的创新能力做出有效评价。虽然目前各高校对学生创新成果有相应的鼓励和评价方式，但这些评价体系都游离于课程体系以外，很难将其融入专业课程中。这种单一的评价方式即不利于学生积极性的调动，也不利于课程与创新成果的有效结合。

　　2改革措施

　　2.1实施专业导师制

　　我校在**届“卓越工程师培养计划”实施的同时也实施了本科生导师制，即在学生刚入学时就为学生配备专业导师。专业导师与辅导员在职能上有明显的区别。首先，导师由专业课教师担任，与辅导员相比，导师对学科的发展和背景有更清晰的了解和认识。学生通过与专业导师的交流和沟通，可以更好的对专业有所了解，明晰专业规划。同时，专业导师还可以根据学生的专业方向更有针对性的对学生选课进行指导，优化专业知识体系。其次，通过导师制的实施，学生可以较早的接触专业知识，参与指导教师的科研活动，有利于激发创新欲望。除此以外，导师制的开展也有利于专业教师更早地认识学生和更多地了解学生。专业课程一般是在大三上学期才开设，因此专业课教师与学生接触都较晚，而且一般情况下专业课教师与学生只有课堂接触，思想交流较少。这即不利于专业教师对学生在低年级开始就实施有效的专业指导，也不利于学生创新思维的早期开展，专业导师制的实施有效地对这一问题进行了解决。学科竞赛是提高学生创新能力的重要途径。学生通过独立完成图案设计、样品制作、性能测试、报告撰写等一系列工作达到训练学生的创新意识、创新思维和创新技能的目的[7-9]。导师制的实施可以更好地通过专业导师引导学生参加各种学科竞赛和学生科研项目的申报，特别是低年级学生的参加，以加强学生的自我肯定，提高自信心和专业认同感。

　　2.2教学改革

　　“卓越工程师”培养计划与传统的专业培养计划不同。“卓越”培养计划中加入了十周左右的企业实践时间，因此对理论教学的安排产生了较大影响。为了保证理论教学的有效实施，就要对教学进行一定程度的改革。因为课程总学时数的减少和培养目标的改变，需要对传统的教学体系进行重新构建。首先，对相关专业课程进行有效整合，合理选择。如删除与目前企业关联性较小的课程，如纺织厂设计;增加专业学科之间关联性较大、可以更好培养学生创新能力的课程，如产业用纺织品、工程能力创新实践等课程的开设。其次，由于课程总学时数的缩减和课程体系的重构，要求对课堂内容也进行调整，如课程纺织复合材料、产业用纺织品、新型纺织材料、高性能纺织材料等课程都有对纺织用高性能及功能性纤维的讲述，这就要求教师间进行有效沟通，对课程内容进行合理调整。为了培养学生的创新能力，在课程内容上要充分体现课程之间的交叉性，即包括专业课程之间的交叉，还要包括通识教学内容的交叉，达到即能扩大学生视野，又能使学生从不同学科专业门类中博取众长，产生新的灵感、形成新的观点，为创新能力的培养奠定坚实的理论基础。为了达到预期教学效果，还需要有效的教学手段作为保障，特别是在课时有所减少的前提下，就需要对教学手段进行改革。随着科技的进步，借助于现代化的科技手段，教学也出现了很多新模式，如微课、MOOC、翻转课堂等形式。利用新的教学模式，通过网络课堂、提前预习、课堂讨论、问题分析等多样化手段，使学生成为教学的中心，提高学生的自主学习能力、分析问题和解决问题的能力。同时将课堂讲授转变为一种知识探索式课堂教学，从而增强学生学习兴趣及个性化发展。

　　2.3实践能力的培养

　　“卓越工程计划”的本质就是为了加强学生的工程背景，提高学生对实际生产及专业实践的需求认识。但是“卓越工程师”面向对象是高等教育而非高职人员，因此高等教育培养的工程师除了对企业生产和工艺有较清晰的认识外，还要有较强的创新能力，即在原有工艺、产品的基础上进行一定的改造，这就离不开对学生创新性动手能力的培养。首先要增设一定学时数的创新性实验。所谓的创新性实验就是开放的、探索性的、研究型实验，是在专业理论的基础上，通过对实验现象的观察，测试结果的比较分析，进而加深对理论知识的掌握和理解。创新型实验改变了传统实验中被动的、循规蹈矩式的封闭实验方式，学生可将自己的想法、创意和思路付绪在实验中，以此来提高学生的自我认同感和成就感，提高学生的创新热情。如纺织专业实践课中的浆纱实验，学生可以自由选择纱线的种类、浆料配方、功能性助剂的添加等。其次，实验课还要有先进专业思想的体现，除了必要的基础性、验证性和演示性的实验外，要注重从工程学科专业领域的*新成果和新近发展中凝练实验内容，将先进的专业思想和创新理念引入实验教学中。*后将实验教学与企业需要相结合。注重与企业的合作和社会的联系，将企业工程实践中出现的生产、技术、需求等方面的新要求和新技术进行整理和提炼，转化为实验教学项目，提高学生解决实际工程问题的创新能力[10-12]。

　　2.4评价体系的改革

　　创新成果的*终体现形式大都不在课程中，但如果在相关课程中有所体现，不但可以提高学生创新的积极性，也可以为学生提供更多的创新研究时间。首先考核方式多元化。课程考核方式除以期末考核方式外，还应采用多种形式的考核方式，如成果演示、创意方案、论文写作、大作业等形式对专业能力进行考查。同时，提高课程考核成绩中平时成绩的比重。将学生参与课堂讨论、完成作业质量、创意性的体现都纳入到平时成绩的评定范畴中。*后应将创意成果纳入到课程考核中，将学生的创新实验、社会实践、项目实验、论文发表、自主创业等情况纳入相关课程的考核范畴，这样不但可以充分调动学生创意的积极性，还可以为学生创新能力的实施提供时间保障。

　　2.5创新团队的建设

　　虽然有很多同学在大一期间就参加了指导教师的科研团队，对相关的专业知识及实验操作有了一定程度的了解，但因缺乏对知识的系统掌握和了解，虽然有创新想法，但缺乏创新能力，只有到大二、大三时才能形成较完善的思维方式和创新想法，但到大三下学期就会面临考研、就业等一系列压力，也会给创新工作的实施带来影响。而且创新不是某个人突发奇想，而是在一定专业基础上的论证、分析并在实践中得到验证的结果。而且社会劳动中除了要体现个人能力，还要考虑到团队的合作能力。因此建立创新团队就十分必要。首先，创新团队的建设有利于创新思想形成。学生建立创新团队，就是将有创新意愿和创新能力的学生组织起来，通过团队之间的交流、讨论、分析，不断完善创新思路，并使其多元化。其次通过团队的建设可以提高工作效率。大学生的创新工作一般都是在专业基础上，在课堂外进行的一种学习活动。因此就会与实际教学时间发生冲突和矛盾，通过团队的搭建，不但可以根据每个队员的实际情况形成有效分工，提高工作效率，还可以充分调动每个成员的创新积极性及团队合作精神。*后，团队在组建时要充分考虑到以年级为梯队结构的人员配置，形成新生有人带，创新思维有传承的可延续局面。

　　3创新措施的实施保证

　　为了保证各项创新改革的实施，首先不能缺少学校层面的支持。虽然教学和课程体系改革是二级学院的工作范畴，但离不开学校的相关政策和设备的支持。如在教学改革中采用了微课、MOOC、翻转课堂等教学模式，就要相应的有可供上传课件的网络渠道和上课环境。并且创新成果的评价体系不是学院或某个教师可以自行制订的，这就需要学校制订相关的管理政策，保证创新环境的建设。其次就是教师自身能力的加强。教师要有较好的课堂掌握能力和扎实的专业基础、广博的知识面，以掌控学生的课堂讨论节奏和解决学生遇到的各种问题。同时课程体系和教学内容的改革也对教师提出了更高要求。在本科课程教学中很少采用讲座似的授课方式，但课程内容整合改革后，为了突出课程内容的个性发展需求，可以建立课程团队，教师根据研究方向对课程的不同章节进行讲解，提高学生对知识的专业的认可。

　　作者：杨莉 凤权 徐文正 单位：安徽工程大学纺织服装学院

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