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　　摘要:通过对电气信息类本科生专业技术基础课的教学研究与实践，构建了强调过程考核和综合能力培养的电气信息类专业技术基础课的“基于案例的理论教学;基于系统的实验教学;基于能力提升的电装实习和电子线路综合实训的电气信息类学生学科基础培育的新模式。”

　　关键词:专业技术基础课;实践能力;创新能力;培育模式;改革

　　哈佛大学前校长德里克.博克(DerekBok)指出:学习结束后，学生能记住多少知识、会形成什么样的思维习惯，较少取决于他们选修了哪些课程，而较多取决于他们是被怎么教的，以及他们被教的有多好[1]。这说明教学方法、教学模式的教育作用，甚至比教学内容具有更重要的教育作用。如果从大学教学特点来看，我国大学教学中还存在着一些盲点，即一些教学观念、教学形态和教学方式并未受到大学的重视或大学没有充分发挥它们的功能。这些教学盲点的存在，致使我国的大学生无法受到相对完整的教育，从而影响了他们的综合素质，尤其是实践能力和创新能力的发展[2]。如何根据课程在培养规划中的地位与作用，优化课程体系与教学模式，充分发挥教学方法、教学模式的教育作用;对大学课程教学中存在的盲点予以充分关注，从而使课程的教学过程真正成为大学生实践能力、创新能力的孵化器?大学生在大学学习阶段的工程意识、实践能力和创新意识的生成是不可能一蹴而就的，而是应贯穿到课程所有具体教学环节中去，是一个系统化的工程。只有通过各个教学环节的精心设计和持续不断的发力，充分发挥各个教学环节的在培育学生应用所学知识解决实际问题的强烈愿望与能力，才能使培养人才这一目标的效果达到*大化。基于以上考虑，我们对电气信息类专业技术基础课教学模式进行了一系列改革探索与实践。

　　1电气信息类专业技术基础课教学新模式构建

　　西安石油大学电气信息类专业技术基础课主要面向的专业有:测控技术与仪器、电气工程及自动化、自动化、电子信息工程、安全工程。电气信息类专业技术基础课作为基础课向专业课的过渡平台，在教学中，应根据学生在这一阶段强烈的求知欲和好奇心，适时抓住学生这一阶段的认知特点，提高专业技术基础课的培育能力，力求在这一平台上孕育出广阔的思路和视野。使专业技术基础课的教学过程，真正成为工科大学生实践能力、创新能力培育的平台。为此，我们进行了如下改革探索:

　　1.1**阶段:形成了电气信息类学生能力培养的新模式

　　提出了“基于案例的理论教学;基于系统的实验教学;基于能力提升的电装实习、电子线路综合实训;基于各类电子竞赛及电子工程师认证的课程教学效果检验、反馈调节”的电气信息类学生实践能力、创新能力培育的新模式”，实施效果好。主要完成了以下工作:(1)基于案例的理论教学。在“电子技术基础(模拟)”“电子技术基础(数字)”的教学中，探索基于案例的理论课教学模式，完成了“电子技术基础(模拟)”“电子技术基础(数字)”课程的教学案例库建设;并在部分班级中实施，收到了很好的效果。(2)建立了基于系统的实验教学新体系。①电子工程实验模式的改革:由附属于理论课程改为独立设课;课时由36学时增加到46学时。②实验内容改革，大幅度修改实验内容，重新编写实验指导书。精选基本实验，做好基本实验，强化基本功训练。③按照课程的知识发展和学生的认知规律;强调循序渐进，实验电路从基本到复杂，*后由基本的单元实验电路，构成具有较复杂功能的系统。体现理论课教学与实验教学的互动融合，课程实验与新技术的融合。(3)建立了基于能力提升的“电装实习”“电子线路综合实训”课程新体系。①“电装实习”的桥梁作用。本课程是电气信息类专业本科生在电子技术方面的一门重要的实训课，是在学生学完电路分析基础、模拟电子技术、数字电子技术这类专业技术基础课之后进行的。通过设计、组装、调试一些小型的综合电子系统，使学生学习如何用所学知识去解决实际问题，拓展思路，培养工程素质和工程能力，是理论与实践相结合的重要环节。同时，学生通过EDA工具的使用，熟悉和了解电子系统设计过程中的EDA工具、方法和思想。电装实习的实施，采用自编教材，教材在实训内容的选题上，不求其难但求其懂，懂了才有进一步实践的动力，懂了才能对现有方案的不断改造，同时强调新技术、新器件的应用。强调电路板布局，焊接技术。学会利用示波器、稳压电源、万用表进行电子电路的调试和检修。②抓住时机，促学生能力升华，演练综合驾驭能力。在“电装实习”课程之后，适时开出了综合电子设计实训课程。综合电子设计实训为学生提供较为全面的综合电子系统开发条件，由学生自主进行设计性开发，创新性开发。学生所进行的电子系统开发要按照实际技术开发和工程设计的项目管理方式进行要求，即要求进行项目的论证、设计、实现、测试、报告;教师通过讲座式、讨论式对学生进行辅导和指导，对学生的设计、作品、报告当面点评并给出成绩。通过该环节，学生将学习掌握51系列(8bit)单片机的原理、外围电路设计以及程序设计;掌握ARM7或Cortex-M3(32bit)单片机的原理、外围电路设计以及程序设计;掌握ALTERA的7000系列CPLD与FPGA的原理、使用方法以及MAXPLUSII或QuartusIINiosII软件的使用;了解常用测控系统的工作原理和系统的设计方法;了解常用仪器的原理、使用方法、以及电路系统调试、测试技术;学会可行性报告、设计报告、测试报告等文档的书写方法。通过该课程的学习，综合提高学生的电子系统设计能力，新技术新知识应用能力。学生选课踊跃。

　　1.2第二阶段通过改革课程考试评价体系，探索电气信息类专业技术基础课的基于过程考核的教学新模式的实施路径，进一步综合提升课程培育能力

　　我们陆续在“电工电子技术”(全英语授课，石工1201(EN)、石工1301(EN)石工1401(EN)、石工1501(EN))和“电子技术基础模拟(?)(双语)”(安全1301-03、安全1401-03、安全1501-03、安全1601-03)进行了改革试点。一是采用多种考试方式，包括闭卷、开卷、小论文、小设计、读书报告等。二是考试评价过程化。增加平时成绩占课程总成绩的比重，通过强调学习过程，把期末的考试压力转化为平时的学习动力，引导学生注重平时的努力和积累。改革后的评价体系:(CourseGradingCriteria:ClassParticipation10%、ClassAttendance5%、Home-work5%、Exam120%、Exam220%、FinalEx-am40%)。受到学生的普遍欢迎，(调查问卷显示:通过多次考试来决定课程成绩的做法受到学生100%赞成)。收到很好的效果。

　　1.3新模式的创新点

　　(1)基于案例的理论教学模式是课程组的创新。这一模式特点:①运用事实与应用过程强化学生对知识的理解。②为学生提升辨析思维能力提供了实践机会。③提高学生主动应用知识能力，为今后职业生涯奠定基础。这一教学模式一定程度上解决了专业技术基础课(电子技术基础(模拟)”“电子技术基础(数字))理论课教学与实际工程应用脱节的问题。(2)课程考核方式的改革。使得学生的学习活动由浅式学习向深式学习转变，由突击学习向注重平时学习转变，从而进一步促使教学活动在目标、组织方式、教学方法等方面发生了一系列积极的转变。下一步目标是在所有电气信息类专业技术基础课中推广，全面提升电气信息类专业技术基础课的学科培育能力。(3)建立了一个以培养电气信息类学生实践能力和创新精神为核心的实验、实践教学新体系。通过专业技术基础课理论课的案例教学，实验、实践环节的系统化训练和各类电子竞赛的演练，学生的实践能力、创新素养有了扎实的基础，这样的基础，才是创新能力形成的前提。

　　2实施效果

　　电气信息类专业技术基础课教学模式改革已初见成效，取得了阶段性成果。“基于案例的理论教学;基于系统的实验教学;基于能力提升的电装实习、电子线路综合实训;基于各类电子竞赛及电子工程师认证的检验、反馈调节”教学模式，已在电子工程学院的专业技术基础课教学中中实施。基于案例的电子技术教学模式，运用事实与应用过程，强化学生对知识的理解，为学生提升辨析思维能力提供了实践机会。目前，基于案例的电类专业技术基础课理论教学模式，已在“模拟电子技术基础”“数字电子技术基础”教学中应用4届，取得了很好的效果。专业技术基础课“电子技术基础(模拟)(双语)、电工电子技术(全英语)课的课程评价方式改革，受到安全13、14、15、16级、石工1201(EN)-石工1501(EN)同学的普遍欢迎。学生学习的主动性、积极性显著提高。学生的学习活动由浅式学习向深式学习转变，由突击学习向注重平时学习转变，同时进一步促使教学活动在目标、组织方式、教学方法等方面发生了一系列积极的转变。该评价方式的推广实施，将对推进专业技术基础课的深化改革起到很好的作用。“电装实习”环节的设置与持续改革，取得了好效果，受到学生的欢迎。就像有的同学在总结中说的一样:“通过电装实习，让我对电子技术课程的学习有了更深层次的认识，以前都是书本上的东西，学起来只是为了应付考试，不知道学这些东西到底是干什么的。通过电装实习，设计调试电路，给了我们独立动手实践的机会，也更加了解了电子技术的意义。设计调试成功后，自己也特别高兴，很有成就感，对今后的学习增加了不少信心。”

　　3结语

　　电气信息类专业基础课程教学模式改革的阶段性成果，为电气信息类专业技术基础课的进一步深化改革积累了经验，奠定了基础。当然，教学模式的改革是个长期而复杂的系统工程，目前取得的进展只是阶段性成果，需要继续在实践中不断探索和完善、推广实施，一些问题还有待于逐步解决。同时，通过进一步对MOOC、微课等新媒体资源的有效开发利用，持续不断地推进学生课程学习的参与度与学习激情，不断提升电气信息类专业技术基础课对学生实践能力、创新能力的课程培育能力。

　　作者：崔占琴 马虎山 单位：西安石油大学 电子工程学院

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